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分析奖励与惩罚的一般性功能 [摘要]社会化是儿童成长、发展中的重要内容,奖励与惩罚是家庭和学校常用的教养、教育方式,分析奖励与惩罚对儿童社会化的功能具有很强的现实意义。本文回顾了经典强化理论、分析了奖励与惩罚的一般性功能,并分年龄段探讨了奖励与惩罚对儿童社会化的功能,在此基础上提出了奖励与惩罚的一般模式。 [关键词]奖励 惩罚 儿童社会化 功能分析 儿童的社会化,是指儿童在一定社会条件下逐渐独立地掌握他所处社会的社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而适应社会需要。如果儿童社会化发展顺利,就会在其未来的发展过程中具有适应社会需要和社会变化的能力,以及处理各种复杂社会现象的技巧;在社会规范允许的范围内,满足自己的需要,妥善处理人际关系;在实际的社会生活中发挥自己的角色作用。[1]儿童的社会化在儿童发展过程中具有重要意义。在众多影响儿童社会化的因素中,奖励与惩罚作为教育者常用的教养方式,具有重大的影响。国内外许多心理学家都曾在这方面进行过一系列的理论探讨和实验研究。斯金纳提出了行为的强化控制原理。在他看来,强化作用是塑造行为的基础,行为是由伴随它的强化刺激所控制的。 同时,强化在行为发展中起着重要作用,得不到强化的行为是易于消极的。依照他的观点,儿童之所以要做某事“就是想要得到成人的注意”;要使儿童的不良行为消失,如长时间的啼哭或者发脾气等,可在这些行为发生的时候不予理睬,排除对他的注意,结果孩子就会不哭不闹了;在儿童眼中,是否多次得到外部刺激的强化,是他们衡量自己行为是否妥当的唯一标准,联系的多少本身不会影响到行为反应的速率;练习在儿童行为形成中之所以重要,是因为提供了重复强化的机会,只练习不强化不会巩固和 发展起一种行为。另外,斯金纳还强调及时强化,教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为,否则则是不利于儿童行为的发展的。[2]社会学习理论的奠基人之一班杜拉认为“在发展过程中,那些物质的奖赏性经验反复的与别人感兴趣和赞扬的表示相联系,那些不愉快的经验与谴责相联系。由于这些事件经常联系在一起,这些社会反应本身就成了原初后果的预示物,因而也就成为了诱因。作为诱因的社会反应的有效性来自于它们的预示性意义,而不是反应本身的固有特征,这要比无关个体所发生的类似表示更有影响。”[3]班杜拉提出了直接强化和自我表现强化的概念。[4]长于学习,即因他形成这许多结合。”[5]他曾指出“人总是自动发生许多行为,凡是受到强化的行为,以后的可能性增加;凡是末受强化的行为,以后出现的可能性就下降以至消灭”。“教育主要通过奖励来促成改变,让人完成合适的反应从而得到满足是一切对人的控制的基本定律。”[6] 一、奖励与惩罚的一般性功能 奖励与惩罚是对儿童及青少年教育的两种重要方法。现在,人们更多的将它们看作行为强化的手段与措施。将奖励作为促进、改革某种行为产生及重复的正确强化方法,而将惩罚作为减轻或避免某种行为产生或重复的负向强化方法,其教育功能是较为复杂的。 1.奖励按其内容划分,奖励可分为物质奖励和精神奖励。物质奖励指以实物、奖金等形式表现出来的奖励;精神奖励主要是指以赞许、表扬、夸奖、奖状等形式的激励。按其形式划分,奖励还可分为外部奖励和内部奖励。外部奖励,主要是用于满足个体的生理、安全和社交的需要;内部奖励,是指工作或学习本身直接含有能激发行为动机的奖励因素,这种奖励主要用于满足个体的高级需要,例如当学生解出一道困扰大家已久的数学题时所获得的成就需要的满足。 第一,奖励的正面功能。奖励可以增强儿童的认知能力与是非辨别能力,明白什么是好的、值得赞赏的行为。例如,当一个儿童在课堂上积极发言而受到奖励时,他就认识到这一行为是好的行为。奖励能够增进儿童符合社会规范、受到社会赞扬的行为的出现。一般情况下,奖励都会引起儿童愉悦的情感体验,由于这种情感的出现,儿童会重复那些受到奖励或可能会受到奖励的行为并逐渐内化为良好的品质,如道德感。奖励有助于提高儿童的自信心、自尊心,增进儿童心理健康。奖励是对儿童行为的一种正面的肯定,这种肯定将有助于儿童自信心、自尊心的形成,并有助于形成良好的亲子关系和师生关系。同时,由于模仿的作用,还有利于儿童形成对世界、对他人的乐观、肯定的看法,更多的看到生活的阳光面,产生强烈的亲社会情感和行为。 第二,奖励的负面功能。奖励的运用可能会使儿童过多地依赖奖励本身,而与教育者的原本动机相违背。如果一个人行为的外在理由越多,相应的内心理由就会越少。例如:家长向孩子承诺考试考到多少分以上就给予一定的金钱或物质方面的奖励。在这种许诺之下,儿童努力学习的动机可能就会变成为了这种物质奖励而学,而并非为了学习的重要性和乐趣而学,这显然不利于儿童身心健康的成长。奖励可能会使儿童习惯于得到奖励,