发展高中生立阅读能力的教学策略(原创精品).docVIP

发展高中生独立阅读能力的教学策略 陈国良 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次提出学生要“具有独立阅读的能力”。2002年、2003年《全日制高中语文教学大纲》和《普通高中语文课程标准（实验）》都提出要“发展独立阅读能力”，并提出了独立阅读能力的具体内容。但时至今日，发展独立阅读能力一直未引起应有关注。 独立阅读能力是不依赖于他人，完全独立地完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。它是阅读教学的内在要求，是个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读的前提和基础。后现代课程观、接受美学理论都强调了发展独立阅读能力的可能性、重要性，对发展高中生独立阅读能力有重要启示。 一、 确立学生阅读的主体地位 目前的阅读教学，教师“一统天下”的现象依然严重。以教师分析代替学生的感悟，阅读课姓“讲”不姓“读”，造成阅读主体的颠倒。其实，20世纪60年代兴起的接受理论早已指出：作品意义和价值只有在读者阅读的过程中才能产生，作品的意义和价值是读者和作者共同创造的。由此看来，阅读本来就是一个主动探究的过程，阅读能力只能在阅读实践中逐步养成。阅读是心灵的对话，没有阅读者的主体地位，岂不荒谬？ (一)强化学生的主体阅读意识 在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现。要强化学生的主体阅读意识，教师在阅读教学中就要给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。要强化学生的主体阅读意识，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行，从而实现独立阅读中的自我感受和感悟。 (二)发挥学生的主体阅读作用 我们应树立一个观念：坚信学生的阅读能力不是教师“讲”出来的，而是学生自己“读”出来的。学生自己“读”出来的能力，才是真正意义上的阅读能力，这是死记硬背或按图索骥或照本宣科之类所绝对不能比拟的。要学生提高阅读能力，归根结底还得学生自己去读，独立地读，广泛地读。我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位，还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程。例如，在学习《装在套子里的人》一文时，有个学生看了原著，对于最后部分的删减他写道：“这些不仅是布尔金的宣言，也是契诃夫的宣言，更是全体被旧制度禁锢的人的宣言！可惜得很，这些全文的精髓所在却被无情地扔弃了。我不禁要问，难道我们学习课文只是为了知道有这么一个装在套子里的人名叫别里科夫，而不是为了学习作品的不朽的精神和作品的结构美？”由于发挥学生的主体阅读作用，学生有了自己的观点，可以对传统的看法宣战，也可以对作者、编者、老师提出批评，这种独立阅读将是多么的生动活泼而富有价值。 总之，在阅读教学中要凸现学生的主体地位，牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对于中学生来说，阅读首先是个人的事情，其次才是需要得到老师和他人帮助的事情。阅读教学只有在这种情况下，才能真正成为学生的需要，才能真正指向学生下一次的阅读，才能真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境，才能真正发展学生的独立阅读能力。 二、培养学生浓厚的阅读兴趣 阅读兴趣是读者在心理上对阅读产生的爱好、追求和向往的倾向，是推动读者积极主动阅读的直接动力，是发展高中生独立阅读能力的强大动力。培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。但是“兴趣”不能是外在的，更不能是“游离”的。真正的阅读兴趣来自于对读物本身的“领悟”和“发现”，来自于阅读成功的“喜悦”，来自于阅读成果的实际“应用”。 (一)确立正确的阅读目的 平时阅读是为了获取信息、体验感情、娱乐审美，或探索未知，或追求实用，或品味人生。其目的体现在对文本自身价值的追求上。然而现在的高中生为了高考，他们早已习惯于在课内只听老师“讲”课文、“练”课文，很少自己主动的读书。阅读过程中，过多地想着功利，必然冲淡对文本的注意力与好奇心，忽略对文本本身蕴涵价值的追求。 教师要指导学生走进文本，品味文章语言，体悟整体美感，从而拨动他们的心弦，体悟文章情感内蕴。当学生真正走向文本的时候，他们自然会从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出苍凉，读出豪情；自然会从“废池乔木，犹厌言兵”中读出黍离之悲，读出厌战之情；自然会从“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中读出别离的凄苦伤感，读出身世的飘零孤苦……这样学生才能真正体验到读书的幸福。 (二)发挥期待视野的作用 语文是母语教育课程，它的学习不是“从零开始”，对于一篇课文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相识”。如果不考虑学生的需求，主观设计一套程序，处处“从零开始”，这就够学生烦恼的了，哪来的兴趣可言。阅读教学力求确定这样的教学目标：既能符合学生的定向期待，又能满足其创新期待，也就是与学生的原有审美经验有一定的审美距离。而教学