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在成功中体验 在体验中成功——学校后20%学生转化工作的实践 2009年初县教育局提出了全面推进优质化，实现教育现代化的工作目标，并在《全面推进优质化的实施意见》中明确提出了要从关注少数学生转变到全体学生上来，尤其要关心学习有困难、行为习惯有偏差学生的健康成长。2010年在《长兴县教育局“全面提升素质年”活动方案》中也提出了促进全体学生“优品行、长知识、强体魄、做新人”。另外，近年来我县在实行质量跟踪监测过程中，已经把转化后20%的学生作为评估学校教育教学质量的重要指标。所有这些都在指引我们把关注后20%学生的发展作为学校教育教学的重要工作，破解教育均衡发展的“第三重门”：学生之间的均衡发展。　 我校虽然处于县经济强镇——李家巷镇，但经济跨越发展对当地教育带来的冲击也是显而易见的。　　１.优质生源大量流失。在湖州城区和长兴城区夹缝中生存的我校，必然面临学生择校问题。据统计，每学年转出（主要是小学升初中转出人数）不下百人，如果按照李家巷人口比例计算，我校在校生应达到1000以上的规模，但实际上我校本地生源数还不到500人。 　　２.民工子女日益增多。李家巷大大小小的矿山和企业吸引了大量外来民工，民工子女也纷纷涌入。在我校737名学生中，外地民工子女就有239人，占总数的32.4%。民工子女带来的问题是基础差、习惯差、知识结构断层，后20%学生中大部分是民工子女。例如，从2009年长兴县初一新生入学监测来看，我校很多民工子女英语考试都是零分，有的甚至语文、数学、英语、科学四门学科分数加起来还不超过2位数。 ３.本地学生家庭复杂，造成学生心理异常。李家巷特殊的人居情况还带来两个问题，那就是留守家庭多、单亲家庭多，这些家庭的孩子因缺少家庭教育或不良教育大多性格孤僻、行为怪异、学习没有兴趣，自然也加入了后20%学生的行列。 　　优等生源的外流，基础差、习惯差的生源的涌入，加上部分家庭教育不良，造成了我校的后20%学生群体相对庞大，教师苦不堪言，已经成为制约学校科学和谐发展的沉重包袱！ 　　尽管后20%学生的问题多多，令人烦恼，但是我们不可否认，后20%学生也有着和优等生、中等生一样的受教育的权利，有着平等的地位，有着对未来的美好憧憬，有着对生活的无限向往。　　因此，面对我校的生源状况和教学质量，我们也深知只有以“不放弃每个学生”作为我们的办学理念，突破后20%学生这个工作难点，学校才能走出困境。为此，近年来我们围绕后20%学生转化工作这一课题，提高整体教学质量，做了一些有益的尝试，也取得了一些效果。 　　一、科学分析、制度保障，引领后20%学生转化 1.科学分析后20%学生 后20%学生并不等于差生，只是离我们设定的评价标准差距较大的那20%的群体。后20%的学生是一个相对的概念，是相对文化学习有困难、心理行为有偏差的学生，但其中不乏有单科成绩优异的学生、体育成绩或艺术特长突出的学生。只有科学的分析和把握，才能增强我们转化的信心，找到转化的对策。为此，我们一方面每期组织教师通过专题会议、座谈会等形式，开展后20%学生特点和后20%学生转化策略的分析研讨活动，对后20%学生群体转化的可行性和必要性进行科学分析，提高教师对后20%学生转化工作思想认识，使每个教师切实沉下身子，关注后20%学生；另一方面根据每班所确定后20%学生对象，通过行政联系指导班级、年级组例会帮助教师深入研究每个后20%学生特点，科学分析每个后20%学生的成因及转化的策略，并为每个后20%学生建立转化档案。 2.制度保障后20%学生 后20%学生转化是复杂而艰巨的工作，只有科学合理的制度才能保障出成效。一方面从教师层面我们先后制定了《李家巷镇中学“后20%学生”转化行动纲要》、《课堂关注后20%学生制度》、《后20%学生德育导师制》、《李家巷镇中学后20%转化成果奖励办法》等相关制度，在对象确定、班级管理、课堂教学、作业设置、家访谈话、学生评价、活动开设等方面做出明确的规定。例如，规定课堂教学中，教师的提问必须有一定数量的后20%学生参与，评价一节课效果，要参考后20%学生学习情况；在班干部组成，必须有一定的后20%学生比例，广泛吸引后20%学生参与班级自我管理，充分发挥部分后20%学生模范带头作用；在导师聘任制和导师考核制，每期由各年级确定后20%学生名单，学校采取“双向选择”的办法，让老师根据特长选择学生，让学生根据意愿选择导师；开展活动中必须有后20%学生参加，要求学科竞赛类活动必须降低难度，活动设奖考虑后20%学生，让后20%学生在全校性活动中有成功的机会等等。这些规定性制度不仅使教师明白了在后20%转化中做什么，怎么做，有效指导了教师对20%转化工作，而且更有效保障后