赢在执行----小学班主任执行力修炼北京教育学院杨秀治2014.pptVIP

发现美好（优势） 积极心理学 塞里格曼：培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮他们发现使他们生活得最好的力量。 　（3）深情意—热爱事业（乐教、爱生） 乐教：让幸福之花在工作中绽放（谋生、乐生） （劳动创造了人本身；劳动是人自我肯定的手段；自我实现的需要） 爱生：热爱学生 尊重、信任、严格要求、公平、理解与宽容、放飞 2.理解力 （1）理解角色：精神关怀者；合力缔造者 （2）理解学生----人、学生、小学生、现代小学生 （3）理解教育、教学—本质、规律 （4）理解管理—班级管理 （1）理解角色 精神关怀者（鼓舞）；合力缔造者（协调） 第一，班主任是班级教师集体的组织者，是这个集体的灵魂。 第二，班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。 第三，班主任是保证各种影响协调一致的协调员。 第四，班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。 (2)理解学生（本质、规律、特点） 本质： 第一，学生是人 第二，学生是发展中的人 第三，学生是有自主意识的人 图1 墨迹图 图2 颠倒的墨迹图 （2）理解学生 规律： 顺序性（循序渐进）、阶段性（尊重）、不平衡性（信任）、互补性（鼓励）、个别差异性（因材施教） ----“让每个孩子都成为最好的自己！” （2）理解学生 特点：学生特点：发展中、变化大、需引导 年龄特点：小学生（发展心理学-他律、自律）