河北华冶技工学校一体化教学情况介件绍.docVIP

河北华冶技工学校 电气维修专业一体化教学情况介绍 河北华冶技工学校作为中央企业办校，早在一九八八年就开始探索、实施一体化教学。该校以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，贯彻国家“以就业为导向”的指导方针，在技工教育和中等职业教育的改革发展中，勇于创新，积极探索，博取众家之长，探索出了有自己特色的一体化教学模式。现简要介绍如下： 一、学校基本情况 河北华冶技工学校成立于1982年3月，由原冶金部批办，现隶属国家特大企业中冶集团华冶公司，系国家重点技工学校，是原劳动和社会保障部全国技工学校电工专业教材整体改革课题研究单位、职业教育与职业培训教材实验基地。学校占地119亩，建筑面积5万多平米，其中实习场地建筑面积17000平方米；现有在校生3226名，教职工156名，有专任教师95名，其中高级职称教师16名，高级技师5名，中级职称教师36名，技师15名。现开设有机电一体化、工业自动化、焊接技术、电工电子、电气维修、建筑工程、测量工程、工程造价、管工等十六个专业。曾多次被评为河北省职业教育先进单位，省、市先进技工学校。在邯郸市举办的技能竞赛中，四次获电工专业团体第一名、两次第二名，三次钳工专业团体第一名，并两次代表邯郸市参加省级比赛。 二、学校一体化教学模式主要内容 1、教师的一体化：集专业理论课教学、实习指导、班主任于一体。在组织专业工艺课教学时，每班同时配备两名教师上课，其中一名为主导教师，既讲工艺理论和指导生产实习，又兼任班主任组织学生日常管理工作。 2、教学场所的一体化：专业理论课教室与生产实习课教室统一，一体化教室既能进行专业理论课教学，又同时有生产实习课教学的工位，并配备有相应的仪器设备。 3、教学管理机构的一体化：一体化教学的中层管理机构实行并轨兼跨制。即：教务部门与实习工厂并轨，教务部门与学管部门在分设的同时，负责人跨部门兼任，部门职责范围的划分界定遵循目标一致、管理统一、各有侧重、密切配合的原则。 4、教学计划的一体化：一体化教学的核心是一体化教学计划，一体化教学将专业理论课和生产实习课程融为一体，相互渗透、交叉，使各学科之间有效衔接、统一协调，避免了不同理论之间的内容重复 ，有利于调动学生学习的兴趣和积极性。 三、一体化教学探索发展过程简述 1988年开始探索一体化教学；将实习工厂与教导科合署办公； 1991年，继续深化一体化教学的统一项目，完善统一的方式，并将电工、钳工专业一体化教学系统化； 1995年，总结试行一体化教学经验，制订了《一体化教学规程》、电工、钳工专业一体化教学计划、大纲等一系列管理文件；邯郸市劳动局在学校召开邯郸地区“一体化教学改革现场会”，进而加以推广； 2000年修订电工、钳工一体化教学计划、大纲，制订一体化教师评定办法，完善一体化教师考核标准。 四、电气维修专业的一体化教学计划 河北华冶技工学校的电气维修专业一体化教学计划按招生招生对象为初中毕业生制订，学制三年。 主要开设的专业基础理论课课程：电工基础、电子技术基础、机械与电气制图、机械知识、电工仪表测量、电力系统及运行、可编程序控制器、安全用电等，技能训练课开设电气维修工艺课。工艺课课时占总学时数的61%。 详见附件。 五、实施一体化教学的成效 河北华冶技工学校自1988年开始实行一体化教学，二十年来，在省厅领导的大力支持下，通过不断探索、改革，其一体化教学模式有了较大发展，也取得了显著成效。 1、增强了教学效果 一体化教学把专业理论课教学与生产实习课教学融为一体，增强了学生对专业理论知识的理解，加强了对操作训练的指导，使学生对专业理论知识的学习和操作训练要领的掌握相辅相承，相互促进，从而提高了教学效果，提高了教学质量。 2、加强了学生管理 班主任与专业课教师一体，使班主任与学生联系更加紧密，接触更加便利，有利于开展班级管理工作。 3、促进了师资队伍素质的提高 专业理论教学和实习教学的统一，提高了专业理论教师的动手操作能力和实习教师的专业理论教学水平，培养了一批一体化教师，从而促进了师资队伍素质的提高。 4、实施一体化教学以来的主要成绩 举办了邯郸市一体化教学现场会。1995年10月，邯郸市技工学校一体化教学现场会在该校举行，有30多所技工学校参加，会上观摩了该校的一体化教学课堂教学，与会领导和代表给予了一致好评，此后邯郸市其他技工学校开始实行一体化教学模式。 1999年8月，河北省劳动厅将该校电工专业一体化教学大纲作为蓝本在河北省推广。 2001年10月，该校作为河北省唯一一所技工学校参加了劳动部组织的全国技工学校电工专业教材整体改革课题研究 。 该校还是部教材办2005-2007年度职业教育与职业培训教材实验基地，参加了语文、机械与电气识图课程的教材实验，并取得了有一定价值的实验成果。 教学质量显著提高。自1991