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初中化学高效课堂策略研讨（山西）2011、11、29 一、问题的提出： 目前学校教学存在一个较为突出的问题，就是教学的高耗和低效，靠延长学生的学习时间获得教学质量的提升，如此，出现学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，而学生的全面发展、多元发展、终身发展却达不到理想的状态，有效教学的意义正是基于改变这种现状，通过有效的教学设计和教学实践促进学生多元发展，在不断提高教师教学技能专业化水平的同时，促进素质教育顺利发展。高效即在有限的课堂教学中，充分发挥教师的智慧与效应，使学生成长的实效性扩大化。 一节好课的本质意义是让学生的个性化更好地促进发展，让学生的心灵始终充盈着志趣和希望，让他们在对知识的探究中获得心灵的解放，要随时发现学生闪光点，创设适应学生学习的环境，兑现自己的诚若，我们是否应从以下方面进行思考： 1、怎样让学生带着期盼进课堂? 2、怎样营造氛围吸引学生进入积极的学习状态? 3、怎样让学生感到思考的乐趣和探索的成就感? 例1、某教师走进课堂，要求学生按照事先安排的分组方式就坐，当老师发现几个平时关系比较好的学生凑在一起时，就严厉批评他们，学生很不高兴的按照老师的要求坐到相应的位置上。 我们发现整堂课那几个学生情绪低沉，也不回答问题，课后交流时学生认为教师的分组方式不合理，教师认为我是按照学习水平分的组，不存在不合理的问题。我认为，小组合作是一项复杂的工作，不能只按照学习情况，要兼顾学生的学习情绪，一堂有效的课是以发挥学生的最大动能为前提，而绝不是想当然按照教师的意愿进行合作，当学生没有积极性时，如何实现有效课堂? 例2、某教师在讲解纯碱的性质时，引起学生浓厚的兴趣，当学生看到纯碱溶液能使酚酞试液变红这一想象时，教师说：这一现象充分证明纯碱溶液呈现碱性，这也是碳酸钠俗称纯碱的缘故，但是有一个学生：“碳酸钠与氢氧化钠的碱性表现形式相同吗”由于这个问题不在教学内容中，于是教师说：“这节课不研究这个问题。 学生提出的问题非常具有探究性，而解决问题并不需要耗费过多的时间，利用现有的实验器材就能解决学生困惑，很可惜教师没抓住这一兴奋点，轻易的否定学生的探究欲望，其实对于课堂教学来说，更多的是需要教师根据学生生成性的问题现场教学，当学生有愿望进行探究，且教师有能力帮助学生实现探究时，就应该以培养学生的学生能力为基点，灵活驾驭课堂，而绝不能已完成教学任务为目的。 例3、教师安排学生在课余时间自制指示剂，并告诉学生制作方法，不少学生非常认真地完成了课后作业，但是教师并没有采取有效的评价机制，让学生的成果得到进一步的认可。 教师给学生留了实践作业，并且学生也按照老师的要求实践了，但是教师却对学生成果不置可否，就会挫伤学生积极性，反思教师的做法，我们要注意一点，对于任何一项要求学生完成任务，教师都应该重视，而重视的范围不局限于学生是否完成，假如教师你能在课上用学生自制的试剂进行实验，并让学生汇报自制过程，学生会有成功感。 二、应对的措施（教学中的教与学） 教师基本功 1、解题能力——思路清晰、表达准确、 时间适宜、答案准确 2、讲题能力——知识点、突破点、多解点、转化点、借鉴点、 3、改题能力——转化题干、转化问题、转化题型、转化内容 4、命题能力——教学的综合能力 5、同步课说课能力——一堂课 6、复习课说课能力——一段课 7、堂课掌控能力——怎样做优质课 案例1 知识点归纳说课能力 说说：通过水这种物质，可以复习那些知识点。 要求：通过怎样的载体，达到复习什麽知识点的目的， 参考答案： 1、通过电解水实验，复习物质的组成 2、通过对物质的性质的确定，复习物质的构成（构成粒子不同，表现出的性质不同） 3、通过水电解化学方程式，复习方程式的含义 4、通过净化水的实验，复习水净化的方法和水的保护 5、通过对有水参加的化学反应回忆，复习元素化合物知识（有水参加或生成的反应） 6、通过水一般都可以作为溶剂，复习溶液的知识（确定溶质和溶剂、溶解度概念、溶液的稀释） （一）课程标准是上课的依据 1、知识与技能是载体 知识：教材中要学会的内容 技能：完成学习必备的技术—— 实验、描述、化学用语、计算等 实验操作——熟练度——操作 观察能力——敏锐性——引导 计算能力——准确性——练习 阅读能力——积极性——提倡 审题能力——概括性——训练 巧解巧算——灵活性——积累 2、过程与方法是关键 过程： 引课（精彩）、提问（生动）、过渡（语：连接的桥梁）、实验（成功）、现象（可视）、结论（准确）、反思（提高）、疑问（力度）、小结（整合）、作业（适度） 方法：实施过程中采取的手段 （1）实验法—对比实验、控制变量、观察、燃烧法 （2）