2007研性学习课程指导纲要.doc

研 究 性 学 习 课 程 指 导 纲 要 序 言 自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把“研究性学习”这种学习方式视为重要内容。在欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。在日本新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种行为是对学生培养“生存能力”，更好地适应国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。而“综合学习时间”的设置被认为是日本推行新课程最突出的特色之一。在我国台湾省目前推行的新课程中，非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。在我国香港特别行政区，推出的新课程所确定的基本理念是“终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则是以研究性式“学会学习”为总目标。在我国正在实施的课程改革中，设置“研究性学习”为必修课，强调学生学习改变、强调教师教学方法转变，顺应了世界课程改革的发展趋势和充分体现了国际教育课程发展的主流。 当前，“研究性学习”作为一个世界性的问题，在通向新的基础教育课程体系中具有突出的地位，作为必修课贯穿于小学、初中、高中整个基础教育阶段，无疑是基础教育课程改革在课程结构上的重大突破。由于“研究性学习”课程不仅仅是转变学生学习方式，而是通过转变学生学习方式以促进每一个学生全面发展。因此，“研究性学习”无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形式，在新一轮的基础教育课程改革中都有着独特不可替代的价值。基于此，为使“研究性学习”这一门必修课能够健康、有序、全面地推进与实施，我们应用建构主义理论和新课程理念，编写了《研究性学习课程实施与管理评价指导纲要》。 《研究性学习课程实施和管理评价指导纲要》（以下简称《指导纲要》）是根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，按照建构主义理论和新课程理念，参照《综合实践活动教学实施指南》课程标准制定。本《指导纲要》，本《指导纲要》是指导小学、初中、高中研究性学习课程实施、管理、评估、考核及规范校本教材编写与审查标准的规章。 本《指导纲要》以转变中小学生学习方式和培养创新精神与实践能力为目的，体现学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度、设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略；在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现学生与学生之间、学生与小组之间、学生与教师之间互动式、交流式的合作学习方式，为不同层次的学生提供参与学习和体验机会；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而利用多门学科知识进行创新能力起着重要的指导作用。 研究性学习课程实施；与其他学科不同特点表现为：既无大纲又无教材。由于该课程蕴含着全新的教学理念和新的教学模式生长点，因此，在课程实施过程中将从根本上导致教师的角色变化和重新定位。主要体现为：教师在课程实施中作为学生课题研究学习活动的参与者，学生开展课题研究方案的指导者，学生参与课题和活动的组织者和促进者；因此，从教师角色转变与发展要求来讲，现代教师必然是学科教师与研究性学习导师的综合体现。 研究性学习课程管理；与传统的学科课程的目标管理相比有两大不同的重要特征：其一，是学生在学习活动中以自主体现、自我管理为主；无论是学习内容，还是学习方式；无论是同学（小组）关系，还是师生关系等都是以“课题项目”研究或“项目活动设计”的学习方式进行。其二，是学生在学习活动中学习过程重于学习结果；这是因为研究性学习强调学生利用接受性学习中所获得的知识为基础，并在此基础上对现实生活中有意义的问题进行主动探究，从而在问题解决过程中养成问题意识，培养创新精神和实践能力。因此，研究性学习应重点掌握以下课程构建特点： —— 研究性学习课程内容，不再是专家或教材编写者事先规划的知识体系，而是由师生在交互式过程中共同构建，共同选择和共同探索的新问题、新知识；它强调学生主动探究的过程性、体验性和情境性。 —— 研究性学习课程体系，不同于语文、数学、外语等常规学科课程按自身逻辑体系设立和展开，依据教学目标使学生掌握这些学科知识中的间接经验。而研究性学习则强调密切联系学生的自身生活和社会环境，力求取得直接经验，培养创新精神和解决问题的能力。从知识体系上讲，研究性学习是每门学科知识的延伸、综合和重组。 —— 研究性学习课程，与“综合实践活动”其他指定内容融合，是对综合实践活动具有引领作用的主要学习方式，在课程实施中，各学校可以根据有效的学习资源，以“综合主题”或“综合项目”等研究性学习方式，利用信息技术，组织学生进行社区服务和综合实践，实施劳动与技术教育。 本《指导纲要》，同其他学科共同构成学生自主、合作、探究等不可分割