第二场：观点分享 - 成长博个客.doc

第二场：观点分享 上一场我们对在应用题教学中，也就是现在我们说的解决问题的教学当中，老师们存在的一些困惑问题进行了研讨。很多老师都有了自己的思考，主要问题是认为对新课标在“应用题”的编排上主线不太清晰，觉得过去的应用题有类型、有一条主线贯穿下来。但是，现在不再去区分类型了。任课教师教学时不能掌握其实际意图，有时深一脚，浅一脚，不容易把握其“度”。那么，在新的课程标准下的教材，作为这样的解决问题，它的主线是什么呢？具体说来每一年级学生要学些什么？学到什么程度？可能老师对这个问题是比较困惑的。首先，我们对这个问题做一下回应。新的实验教材，我们认为有这样的一些线索，和老师们一起来讨论。纵观几套现行的实验教材，总的来说，有三条线索： 一、关于“应用题”编写的基本线索。 1、??????????? 以学生的生活经验为线索。 不管在哪个版本的教材当中，这条线索都是比较突显。我们都能够看到，把解决问题贯穿于学生的生活现实生活之中。下面我们来看一下这样几个例子。在一个版本教材当中，我们看到生动活泼的画面，其中蕴涵了一些数学信息。比如说有8个女同学，6个男同学，13个同学玩捉迷藏，这里还有6个人，藏起来几个人，要有16个人来踢球，现在来了9个人。面对着这样一幅画面，你能提出什么问题？ 在解决问题过程当中，实际上选择了很好的素材，就是孩子们在校园生活中经常遇到的这样的一些问题。 我们再来看第二幅图，这也是孩子们非常喜欢的情境。树上有5个桃子，已经采了23个。提出的问题是怎样求出树上原来有多少个桃子？还可以提哪些问题？又怎样列式来解答？呈现了这样的画面，让学生能够用加法、 减法的意义去解决这些问题。 我们具体看教材中，还选择了体育中的一些问题。这是同学们非常熟悉的刘翔。以这样为背景为素材，引发学生解决问题。我们再继续看，在家庭生活中也有许多问题。比如说这个表，就是笑笑的妈妈记录的家庭消费情况。通过观察这个表格来比较家庭支出情况的有关数据，看看同学们发现了什么？又提出了一些新的问题，比如说1985年食品支出比其它支出多了210元，那么你知道这个家庭的总支出是多少元吗？用什么样的方法可以来解答？不仅提出了这个问题，还进一步提出了你还有什么更好的方法来解答问题吗？ 2、以数的运算意义体现的数量关系为线索。 ?? 第二条线索，我们认为是以数的运算意义来体现数量关系为线索。我们看到新的课标教材在做解决问题的时候，是把数计算和解决问题放在一起的。那么老师们在教学的时候，应该以哪个为主？怎么去把握？ 老师们提的问题，实际上也是这次编排的一个重要的线索。就是通过数的运算意义的理解来理解数量关系。从我们的小学数学教材上来看，它首先是加减法意义的数量关系的学习，然后扩充到乘法和除法，也就是说由加减法到乘除法，这是一个很明显的进程。第二个就是从一步运算的题目到两步运算。前面的一步题，基本上就是和、差、积、商。怎么去理解加、减、乘、除的意义？通过一步题的学习，在具体的情境中，让学生理解数量关系。在理解一步应用题数量关系的基础上，逐步发展到两步题，有些还是三步题，基本上以两步题为主的。第三它是由整数、小数的运算当中的问题解决，逐步的扩充到分数、百分数和比例这样的问题解决。第四步是由算术解法的问题解决，扩充到用方程解法以及灵活应用多种方法来解决的问题。我们看到了很多题目，都是要求用方程来解答。就是把一个很复杂的问题，尤其是一种逆向思维的的问题，引入了方程后，它把所要求的未知数作为一个已知数来参与运算，这样就使复杂的问题简单化，也使孩子又多了一条解决问题的途径。所以把算术的方法和用方程解答的方法结合起来学习，我想可能对发展学生的思维能力，发展学生用多种方法解决问题，还是很有好处的。谈到方程的问题，我们也来看一下这样的例子：求邮票的张数。这是一个非常生动的画面，在这个画面当中，提出了一些问题：我和姐姐一共有180张邮票，姐姐邮票的张数已经是弟弟的3倍了。怎么样来解决这个问题呢？我们看到了，通过画线段图来理解数量之间的关系，把未知数设为X，用方程的思路来解答，这样数量间的关系就非常清晰了。弟弟为X，姐姐是他的3倍就是3X，4个X是180。那么1个X是45。很快的就解决了这个问题，这样就把一个比较复杂的思考过程变得非常顺当了。 这道题是和倍关系的问题，过去是按着一个套路去解题。现在通过画图、 运用方程解答，化难为易了。 我们再来看，在分数除法中，也有这样一个案例。参加跳绳活动的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的2/9，问操场上有多少人？这实际上就是我们过去经常说的“反求单位一”的题目，面对这样的题目，有时候学生解决起来就比较困难。现在设操场上有X人参加活动，知道了总人数的2/9是6人，再来求总人数。很快的列出这样一个方程式：2/9X=6，又很快的解决了，操场上一共有27人。 通过