20151024追问我国数学教育的走向概要.ppt

1923年《算术科课程纲要》： （1）宜注意从学生生活里使学生发展需要工具的动机； （2）问题以切合学生生活的为主体；成人的事务，若是学生不能想象的，虽似实用也不适宜； （3）方法、原理宜用归纳的建造，不宜用演绎的推展。 1940年代《小学算术教学法》： （1）培养儿童计算的观念于日常生活中，实现做学教合一； （2）设置算学的环境，将校内走廊、运动场、学校校园，标明长阔的尺寸及其面积，各教室中标明长、阔、高及面积与体积等； （3）教学新方法，应从实在需要出发，使数目计算有相当的依据，切忌选用无意义问题； （4）练习时宜多方变化，能利用儿童的成功的兴趣，使之自动地努力，切忌苛责儿童过失。即使有错误，应循循善诱地推求其错误的原因，设法消除它。 1952陈建功先生三大原则 心理性原则——教材的内容，对于学生宜富于兴趣；枯燥无味的东西，决不能充作教材； 论理性原则——成人所喜之推理或实用问题，未必为未成年的青年所满足。吾人应该站在学生的立场；顺应学生的心理发展去教育学生，才能满足他们的真实感。 实用性原则——某些教材,虽然具有高度的实用性价值或高度的论理性价值,假使学生不发生任何真实感,就心理的原则而言,这些教材,简直是没有教育的价值。 1952《小学算术教学大纲》 “在算术教学中，培养儿童有计算的熟练技巧是非常重要的。这主要依靠各种练习来完成。例如演算式题，解应用题