中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究.doc

“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究” 课题成果公报 永顺县灵溪一小课题小组 “中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究”课题2009年4月申请立项，一年来，课题小组成员按照课题组预定课题方案，认真落实各阶段研究实施步骤，基本完成了预期课题研究目标，取得了预期成果，先将课题成果公布如下： 1、总结了小学中低年级常见错别字类型，探索了小学生写错别字的形成原因。虽然小学生写出的错别字千奇百怪五花八门，但细细归纳无外乎以下五种： (1)近音字、同音字混用。如“教诲”误为“教悔”、“竞赛”为“竟赛”； (2)形近字混用。如“气概”误为“气慨”； （3）近义字混用。如“凑合”误为“凑和”； （4）写错字。如“牡丹”的“丹”里面加一点，“自己”的“己”竖弯钩出头； （5）不明典故。如“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”。 产生错别字的原因复杂，有主观原因，也有客观原因：主观原因是很多学生认为少写一笔多写一笔没多大关系，不重视；客观原因是汉字难记难写，加上汉语中的同音、近音字词太多，一不小心就会写错或混淆。就小学生的生理及心理特点来分析主要是以下原因所致： （1）感知模糊。中低年级的小学生年龄偏小，他们对新事物无法达到精确感知，方方正正的汉字在他们眼里总是几近相似。 （2）空间知觉不准确。如“落”明明是一个上下结构的字，小学生往往或写成左右结构。 （3）注意力不稳定。小学中低年级的学生注意力的持续时间为20到25分钟，在这段时间，学生的注意力是很随意的，很难完善、清楚的认识事物。 （4）养成了不良的书写习惯。书写的不良习惯集中体现在书写的笔画不到位，不能很好的把握汉字的间架结构，写出的字往往面目全非。 （5）形成了一种不良的思维定势。观察学生的错别字不难发现，很多错别字是因为学生自己考虑不成熟，概念不清楚造成的。因为思维定势的影响，想当然地把字写错是低年级学生常写错字的主要原因。 2、课题实验端正了学生学习汉字的态度，使实验班的教学质量得到了改观。 找到了学生写错别字的原因，实验班的老师对症下药，通过一年多的课题实验提高了学生正确使用汉字，保护汉字健康发展的思想认识。思想的改变，意味着改变一切。减少错别字的课题研究，成功地培养了实验班学生严谨的学习风格。2007年下期，谭金兰老师接手三年级一个班，当时这个班的语文数学成绩都是全年级的倒数一二名，从来没有进入过全年级5个班的中等行列。就是这个原生人数保持不变的原班，在2009年上半年四年级期末的全县教学质量调研中，语文跃升为全年级第二，数学成绩名列全年级第一。两位语数老师还因学生的统考成绩位居全县前列而被教育局评为“教学能手”。 思想的改变，意味着改变一切。态度端正了，像错别字这样的低级错误基本上就可以避免了，数学的基础计算也不会出错了，有了基础分的保障，学生的合格率就不成问题，优秀率也自然能得到大幅度提高，教学效果自然能得到改观。在“减少错别字”实验班，语文测试的第一题“拼写过关”，极少有学生因错别字扣分，除非不会写。 3、改善识字教学课堂，提出“两段三层”识字教学模式。 课题实验进行到中期，课题组发现，传统的识字课堂教学存在着问题——学生明明记得很清楚的生字，过几天就在听写检查中，出现林林总总的错误。老师们通过总结分析，发现传统的识字教学模式与学生的学习实际有些脱钩。老师通常花整堂课的时间教生字，学生学完后会读了，会写了，老师便认为完成了自己的任务。在小学一年级，会写字要求掌握356个，二年级会写字要求掌握510个。这么大的识字量，学生很难在课堂上完全消化。课题小组的教师根据实际情况组织教学，把学习识字的过程与巩固识字的过程紧密结合，提出慢学慢记，识字与巩固相结合的“两段三层”识字教学模式：（见表一） 识字教学 表一所显示的“识字——巩固”相结合的“两段三层”识字教学模式，是课题组一年来坚持实践的识字教学模式。传统的识字教学，识字巩固，通常被老师们当成识字教学的一种补充，而没能引起老师们的重视。而“两段三层”识字教学模式提倡巩固与识字并重，较好地解决了学生识记不牢的难题。 4、针对不同情况的巩固识字，提出了“分类记忆法”、“精确感知三步法”、“分环节四步巩固法”、“分步记忆法”。 （1）分类记忆法 每课的生字随教随记，课题实验小组积极推行“分类记忆法”对不多的生字进行记忆。象形