小学语文教学中学生问题意识的培养研究相关资料.doc

一、课题提出的背景： 李政道教授曾说过：“最重要的是学会提问题。”孔子说：“疑是思之始，学之端。”学贵有疑，许多新的知识，新的发现正是从一个个疑问中得来，小语教学更是如此。学生在经历“质疑——解疑——获知”的螺旋上升过程中得到不断地提高。 问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：（一）不敢或不愿提出问题，（二）不能或不善于提出问题。因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。 二、课题提出的理论依据： 心理学研究证明，“思维从惊奇和疑问开始。”问题是推动学生创造力发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，是一种自觉的心理活动。儿童的世界充满惊奇和疑问，从儿童的好奇、好问、求知欲等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。把“有问题”的学生教成“没问题”，这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”，则是教育的最大成功。“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。” 教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。 新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习，首先就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”？因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。 三、课题的界定及理论依据 问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新语文课题；语文问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。 就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。 从“认知结构”的角度看，“问题意识”较强的学生，必然是一个在认知过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在语文学习中善于提出问题的学生，通常对语文有较为深刻的认识，在其大脑中有一个非常明晰的“语文认知结构”，从而能明确确立学科学习目标，能够对语文问题作出正确的分析，从而找到解决问题的策略。 从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别从活跃课堂气氛的角度，来强化学生“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。 四、研究的内容及目标： 1、研究的内容： 在语文教学中，如何提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、 好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文课教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。 2、研究的目的： ① 通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。 ② 通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。 ③ 通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。 ④ 通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。 五、研究方法和对象： 1、研究的方法： 在研究中采用整体研究和个别研究相结合的方法，以实验法、行为研究法为主，选取几个平行班进行研究，在实践中不断总结和完善。 2、本研究实施的对象：小学二--——六年级学生。 选取研究教师班为实验班，其余各班为对照班。