長兴县校本教研情况调研报告.docVIP

长兴县校本教研情况调研报告 长兴县教育局教育研究中心 沈明 施秋奕 近年来，各地都在积极探索适应基础教育课程改革要求的新的教研机制与方式。以校为本的教研制度建设，引起各级教育行政部门和教研部门的高度重视，成为教研工作改革的新课题，日益向纵深发展。 为全面了解目前我县各级各类学校开展校本教研的基本情况和存在的问题，了解全县中小学教师对校本教研的态度、困惑、期望，总结各个学校开展校本教研的已有经验，发掘教研活动的亮点，为各校校本教研的开展提供指导、服务、管理决策等方面的参考，我们通过问卷调查、个别访谈、典型案例收集等方式，开展了长兴县教师校本教研活动现状调查研究。以期通过校本教研的建设，把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，从而促进教师的专业发展。 一、我们的调查：校本教研的现状与需求 本次调研以问卷调查为主，为获取比较全面的数据，共涉及中小学校58所，发出问卷450份，收回420份，回收率93.3%，其中有效问卷396份。在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈，以使调查研究更加全面和深入。调查结果表明，从基层学校领导到教师，对开展校本教研的重要性有充分的认识，都在积极探索校本教研的有效策略，但与新课程改革对校本教研的要求仍有一定的差距。 （一）校本教研的现状 现状一 对校本教研的认识上多形式、少主动。提高教师对新课程理念下校本教研的认识，是深入推进新课程改革的重要手段。在调查中，绝大多数老师认为，校本教研是提高教育教学质量、提升教师素质的重要途径和措施（分别占54%、81%），已经认识到校本教研对新课程改革、自己的教育教学工作和专业化水平的提高有着积极的作用，希望改进教研组工作，促进教师专业化发展。（见表1） 表1 您对校本教研的理解是： 提高教育教学质量重要途径和措施 能促进教师的专业成长 教研员和专家的事与一线教师无关 加重老师负担，没有多大益处 精力不够，没功夫深入开展校本教研 54% 81% 0.5% 1.5% 9.5% 另一组数据(见表2、3)却说明目前校本教研的效率并不高: 一方面教师参加校本教研活动积极性较高，另一方面，在教研活动前“查找资料，积极准备”的教师只有51.5%。，教师在教研活动注重“活动后应用”的比例(22%)远远低于“整理思路，总结心得”（59%），即在教研活动后，教师没有具体的“行为跟进”。分析原因有三：一是教研活动的形式化，主题不明确，教师无法积极准备；二是缺少相应的教研管理机制，教研活动前，只是负责的教师准备，其他人带个“耳朵”来听，把自己放在“圈”外，主动参与性不强；三是教师看到别人好的教学设计和教学过程赞不绝口，却很少能结合自己的教学进行反思，缺乏自我发展的意识和主动性。 表2 您所参加的校本教研活动，主要侧重下列每组中的哪一种： 听课评课，讨论改进 听课评课后，再上课改进 60% 40% 表3 在教研活动前后，您通常注重的是： 整理思路，总结心得 查找资料，积极准备 活动后应用 59% 51.5% 22% 现状二 校本教研活动内容上多常规、少研究。当前学校教研活动中存在的突出问题是教研活动缺乏应有的“教学研究”功能。调查统计的数据（见表4）反映了当前学校教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，有44%的被调查者认为，目前校本教研还是停留在常规工作上，没有解决教育教学改革实际问题的功能。基层学校校本教研的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也有认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助，但是由于缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展也会受到影响。 表4 您认为当前学校教研活动中的突出问题是： 同事之间相互探讨不够，深入研究少 停留在常规工作，以应付考试（检查）为中心 学校对教研组建设重视不够 听课缺乏明确的研究目标 活动的计划性、针对性差 54% 44% 9.6% 28% 17% 现状三 校本教研活动资源上多外引、少内源。校本教研的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动，在校本教研活动逐步深入过程中，校本活动资源问题日益突出。当前校本活动的资源，绝大部分来自于教师自己通过各种途径选择的课题或材料（占被调查的74%），基于社区或学校自身的活动资源很少（24%）。教师在日常教研活动中得到的帮助也主要来自于网络信息和教学书刊（分别占46%、48%），教学观摩、评比活动（占51.5%），来自专业人员和同伴的直接帮助的较少（分别占20%、26%）。 可见，如何合理地开发、利用社区和学校自身的课程资源开展校本教研活动是目前校本教研需要解决的一个重要课题。（见表5、表6） 表5 校本教研活动的材