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2001/5/15 Bruner教學理論與教學策略 Bruner 教學理論與教學策略 理論重點 主要目的：瞭解如何有效協助個體學習及成長。 Bruner認為：教學是協助或促進個體智能成長的一種有效的外在力量。在設計教學活動時，對於個體成長的歷程、阻礙成長的因素，以及促進智能成長的時機等均必須有深切的認識。 有效教學的主要特徵 指出提供那些最佳經驗；（意向） 指出如何安排「教材結構」來配合學生的「認知結構」；（知識結構） 指出學生所要學習教材的最佳呈現順序；（教學順序） 指出教學過程中，為增進教學效果所應採行的獎懲方法之性質及呈現時機。（賞罰） 意向 意義：透過安排適當的學習環境，以激發學生的學習動機。 學習意願（內在動機）： 好奇心：學習情境要有適度的不明確性。 求成慾：配合學習者能力安排學習活動。 模倣慾：提供學生學習的對象。 互惠慾：引導學生透過與人互動的內在動機， 　　　　　主動參與學習活動。 對教學的啟示 教師對所任教的學科要有相當程度的認識，並要儘可能使教材內容有趣但不失其正確性，而且是學生可以理解的，這樣才能引發學習興趣。 學習應是主動的歷程，教師應鼓勵兒童主動參與學習活動，而且也唯有主動參與才能引起並維持學生的興趣。（發現教學法） 發現學習法 意義：在實際教學情境中，設法安排有助於學生發現各種知識結構的情境，而讓學生自己去發現這些有價值的結構。 發現：指重新安排或轉