新课改背景下的教师专业化成长..ppt

新课改背景下的教师专业化成长 王树声 我的成长历程及我与青年教师 一个人的成长离不开家庭教育的启蒙、学校教师的培养、同学之间的影响、工作中学校环境的要求、领导同事的帮助、学生的期待与支持等，当然需要自己的努力。机遇也是很重要的，可能有顺境，也会有逆境，一个人不能只能行时，不能倒霉。困境时我常思考前苏联作家尼古拉.奥斯特洛夫斯基的话：“命运曾企图摧毁我，使我掉队，但是我说：决不投降，因为我坚信必能得胜”。 文革中教数学时的教案 体验主持人活动 在全国教育学会地理教学研究会教学改革实验年会上发言（1987年成都） 1997年 2007年 一、当前基础教育在实施新课程过程中应该关注的几个问题 1、从理念普及到实践操作，从点上实验到面上推广。 2 、关注教学，关注教学方法，教学方式 　　关注课堂教学的有效性，提高教育教学质量，培养创新型人才。 3、优化整合教育资源，保护已有资源，开发新资源。 4、应试教育与素质教育不能截然对立，应试教育不是只讲考试，素质教育不回避考试，应试能力也是素质能力的一部分。 5、教学中注意培养为全面发展需要的各种素质，和终身有用的能力（有知识、有文化、有品位、有生活）。 6、重视新课程下新型师生关系的建立。 7、新信息、新技术，传统思维解决不了，要关注信息技术条件下的教育教学；它将改变我们的工作方式、生活方式、思维方式。 二、抓住课改机遇，促进自身发展 1.课程改革为教师提供了成功的机遇 （1）新课改背景是当前教师发展的机遇 （2）对新事物要满怀热情与信心，作为自己提高的阶梯。 （3）新教材为教师提供了发展的空间，要用新理念实践新教材。 2.教学过程是师生共同得到成长发展的过程 （1）课堂教学要创造充满生命活力的教学运行体系，师生都会获得成功的体验和进步的喜悦。 （2）教师要不断自我更新和持续发展，克服因年龄增长而出现的“负向发展”。 （3）要克服成长过程中出现的“高原现象”（教师成长过程中的三个“高原期”），不断完善自己的知识结构和能力结构。 3. 教师的成长与发展离不开付出与奉献，学生潜能积累的过程也是教师自身提高的过程 三、提高教学质量，加速专业成长 1.目前教师队伍建设中存在的矛盾 （1）教师队伍出现了结构性不协调（地区结构的不协调、学科结构的不协调、体制结构的不协调） （2）教师队伍现状与全面实施素质教育，推进课程改革不适应（专业理念的不适应、专业知识的不适应、专业能力的不适应、专业情意的不适应） （3）教师专业发展过程中的职业困惑（理念与实践的不和谐、继承与创新的不和谐、规范与自主的不和谐） 4、新世纪将会蕴育出新一代教师，新教育为教师的成长发展提供了机遇 （3） 没有教师观念的更新，就很难有学生思想的解放； 没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神； 没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育教学 质量。 （4）新课标体现新理念，新教材呼唤新教法，新评价蕴育新要求 四、明确努力方向，自觉持续发展 教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征。联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在２０世纪７０年代就指出： 加快国际上职业的专业化一般有６个标准： 专门知识； 有较长时期的专业训练； 专门的职业道德； 有自主权，能根据自己专业进行判断和决策； 有组织，如行业组织、学会组织等，有行业自 身实行监督控制的约束； 要终身学习。 教师职业具有不可替代性。 我国在１９０２年成立京师大学堂（即北京师范大学的前身）成为专门培养教师的机构，至今已有１００多年的历史。 教师专业发展的内涵： 涉及到教师的专业知识； 教师的专业能力； 教师的专业情意。 1. 教师的专业知识 美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识的观点： 学科知识； 一般教学法知识； 课程知识； 学科教学知识 学习者及其特点知识； 教育背景知识； 教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背 景知识。 这七类教师知识以学科教学知识为核心。 未 （1） 教师专业知识结构的第一层面是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具学科的扎实基础