陈漪明老师.pptVIP

关注评价： 如何设计、开展和评价学生的课堂实践活动？ 在纸笔测试中如何体现新课程理念？ 一节好课的评价标准是什么？ 关注学生： 怎样做学情调查？怎样做学情分析？并使其作用于课堂教学。 怎样做学法指导？ 怎样开展分层教学？ 怎样提高学生学习兴趣？ 研究主题:“怎样了解你的学生” 案例 了解学情研究 研究主题：《学情调查在历史教学中运用的研究》。 研究成果：课前学情调查问卷的设计、课前学情调查问卷的实施、课前学情调查问卷结果的统计及分析，从中提取有效信息并用于教学设计。 《北方民族大融合》课前调查问卷及结果统计 《北方民族大融合》课前调查统计说明 调查结果显示，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。 学生的兴奋点：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。 学生学习难点：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。 教师的期望（教学目标）是将“民族融合”这样一个抽象的历史概念让学生理解，从而对学生进行有效的民族平等、民族团结的教育。 学生感兴趣的是少数民族的生活习俗，关注的是北魏孝文帝实行“汉化”政策后，鲜卑族的命运。 学情调查的结果帮助教师确立了本课的难点和突破难点的教学方法. 王老师就从学生感兴趣的“吃饭穿衣”等日常小事讲起，引入多张能反映教材重点的图片、文字材料，并配合每幅图、文字材料设计了具体的、有针对性的问题。 学生调查问卷（辛亥革命） 2.说到孙中山先生，你能联想到哪些？人们对孙中山有哪些评价？你知道为什么这样评价吗？ 3.这是人民英雄纪念碑上的一幅浮雕，你知道这是纪念什么历史事件吗？ 1.每年国庆，在天安门广场上都会摆放一个人的画像，他被称为“民国之父”，你知道他是谁吗？ 学生调查问卷（辛亥革命） 4.你家里有中山装吗？你了解它的来历和特殊含义吗？如果不太清楚，你愿意通过什么方式或途径来了解？(过程与方法) 5.（2）班的刘迎迟同学捡到过一枚钱币，上面有“民国八十七年”的字样。她想考考大家，你知道这是哪一年吗？你知道我国是从什么时候开始用公历纪年的吗？（历史学习技能） 6.你知道辛亥革命吗？对于辛亥革命的意义，你有怎样的理解？你可以把你的理解用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。（理解与运用） 学生访谈与学情分析记录 生B：“就是，就是，我知道有很多地方都以‘中山’来命名呢！什么中山公园、中山陵、中山市，还有中山装！” 生A：“去年暑假我去了南京的中山陵，我发现，在游人中有不少来自台湾的游客，他们的表情很严肃，还不时拿着个小本子记这记那的。看得出来，孙中山在他们的心目中有着特别崇高的地位。” 生C：“你们看，这是我在中山公园拍的，孙中山先生的立像，基座上有邓小平题的字：‘伟大的革命先行者孙中山先生永垂不朽’。什么叫‘革命先行者’啊？” 学生访谈与学情分析记录 生D：“孙中山不是‘民国之父’嘛！咱干嘛纪念他呀？” 生E：“那谁知道啊。你们看着吧，马上就快五一了，天安门广场一定会摆他的画像。” …… 在热火朝天地讨论之后，学生们共同提出了一个问题：“孙中山怎么这么受尊敬呢？” 学 情 分 析 其一，学生们对孙中山都有所了解，但不深入； 其二，学生们互相启发，产生了共同的问题，即孙中山广受尊敬的原因何在； 其三，对于现有的对孙中山的评价不理解，有探寻的兴趣和要求。 “你知道辛亥革命吗？对于辛亥革命，你有怎样的理解？你可以把你的理解用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。” 学生对辛亥革命意义的理解基本局限在“结束帝制”方面。这是不全面的，甚至可以说是“了解”而不是真正“理解”。 课标要求“探讨辛亥革命的历史意义” 然而就辛亥革命这一课的教材而言，由于缺乏“中华民国临时政府在政治、经济、文化方面所采取的措施”，使得学生全面认识辛亥革命的历史意义有很大的难度。 整合教材：一方面，适当补充中华民国政府临时政府在政治、经济、文化方面采取的措施；另一方面，将教材在自由阅读卡中设置的内容“孙中山与中山装”、第19课“中国近代民族工业的发展”和第20课“社会生活的变化”中的一部分内容与本课进行整合。这些内容的整合有利于学生从宏观上全面认识辛亥革命的历史意义。 1．通过整合教材和补充材料，引导学生从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（“民主共和深入人心”是一个渐进的过程）两个维度，全面探讨辛亥革命的历史意义。 2．通过学生访谈和学情问卷调查，将学生的疑问和他们设计的纪念章与漫画转化为课堂的教学资源，使教学的内容更加贴近学生的需求和认知水平；更便于教师的“启疑”和“解惑”；使历史认识