“所需即所”的教学设想.(李鹏飞)doc.docVIP

“所需即所学”的教学设想 庙沟门中学:李鹏飞　 一、理论的形成基础 现代电脑界有一种傻瓜式的电脑编程软件叫“所见即所得”，这种编程的软件很多，其最大的好处就是使用者无需学习掌握复杂深奥的编程语言，直接就在windows上完成你能想到的操作，即使你是一个初学者，使用这些软件也很容易上手，从而达到一种学习上的“短、平、快”的目的！很快地让电脑做到你想要达到的目标！ 那么可以设想，既然在高科技领域都能从这方面去解决人们学习的困难，对于现代的学校教育，是不是也可以采用一种类似的方法来进行教学呢？我想，应该是可以的，于是就有了“所需即所学”的教学设想。 对于“所需即所学”，我是这样定义的：想方设法提出一个学生也许能解决的相对来说较难的数学题目，但是在解决问题的过程中需要用到比现有的知识更深一些，但是又能从现有知识之中经过推敲而自行产生的知识来解决问题，也就是说在解决较难的问题的时候，需要用到的那些个知识，是靠自己去自学去寻找去从课本上慢慢地掌握的，有了某种追求知识的需要，有了一个明确的学习目标，即使较难的题目一时无法去解决，那么学生也同样能在寻找这个问题的解答过程中也会学到一些比现有知识更新的知识。从而也能达到学习的目的，并且这种学习多是在学生的自己学习下进行的，所以其效果往往比教师照本宣科的注入式教学方法所达到的效果好得多。因此，“所需即所学”的教学方法无疑有其可以立脚的理论根据。 首先，“需要”是人类发展的原动力，人类需要计算庞大的数据，处理复杂的问题，于是就有了人脑的延伸－－计算机，人类需要更 高速的移动，所以有了飞机，如此之类。因此，只要学生有解决问题的需要，其学习就会变得自觉、自愿，目标明确、目标确定，学生学习也就有了其所依赖的物质原动力，有其所依赖的心里根据，“所需即所学”的心里基础就是基于学生的这种需要之上！ 其次，学习需要的是自觉，如果一个学生没有自觉学习的心里准备，即使上课当时学生能学到某些知识，其知识的内化程度也不会很深，学生学到的往往是表面肤浅的知识，教学的效果好不到那里去，而“所需即所学”就不同，学生有个明确的目标，为了这个目标学生自觉自愿满怀热情去探索，所接受到的新的知识，其知识内化的程度一定很高，教学的效果一定会很好，说到底，“所需即所学”的教学设想其实也是创新教育的一个内容，所不同的是，其教学模式中教师要创新，学生的学习方法也要创新。“所需即所学”的内涵要比创新教育的内涵丰富的多，广大得多!实施“所需即所学”的教学方法的最大的一个好处还在于教师教得轻松，学生学得轻松！ 最后，需要明确的一点的是，不要企求学生能一跃就能摘取“天上的星星”，也就是说，给学生出的题目不要高不可攀，要让学生能看到目标，但是达到目标的途径又不是很清楚，但又不是太模糊，让学生有一种朦朦胧胧的解题感觉，这样的题目对“所需即所学”的教学方法的实施最有效，而一但学生能把思维中的这团“浓雾”揭开因而见到“青天”，那么学生的自我愉悦的感觉将是难以形容的，这是实施“所需即所学”教学方法其理论中最关键的一点！ 为了更清楚地说明这一观点，可以拿以下的一个例子来和读者们共享：贝尔纳是法国著名的作家，一生创作了大量的小说和剧本，在法国影剧使上占有特别重要的地位。有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样的一个题目：如果法国最大的博 物馆罗浮宫失火了，情况是只允许救出其中的一幅画，你会救出那一幅？结果在该报收到的成千上万个答案中，贝尔纳以最佳答案获得了该题目的奖金，他的答案是：“我救出离出口最近的那一幅画！”－－成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个！归根到底，“所需即所学”就是要让学生去“救出”离现有知识点最靠近的那“一幅画”－－在自己想要探索更深的知识的时候，能学到与现有知识最靠近的“周边知识点”，从而达到学习的目的。而对这一个方面的把握应当是教师在实施“所需即所学”的教学方法中应准确把握的方面。 二、具体的操作理论 “所需即所学”的教学设想的试验首先在本人所任教的数学学科中进行，以下是试验过程中要做到的几点工作： 1、首先，把全班同学进行分组，以每组6名同学为好。有条件的话，把同学们分别围台，也就是把课桌的摆放加以处理，以便在实施“所需即所学”的教学过程中同学们能面对面地进行讨论、探索，达到一种自我和集体的智慧的交融，从而生成新的知识的目的，而教师在上课过程中只是担当一个导游的角色，为思维走向偏差太离谱的学生组指明解决问题的正确的方向或者是比较靠近的方向路径。 2、上课开始，就要让学生明确这一节课我们要解决的是那些问题，需要用到那些知识，而要用到的知识其获取得正确的路径就要让学生去自己探索。如果