「家政教育議題」修訂宣導內容.docVIP

國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(家政教育) 修訂說明 目錄 壹、課程沿革與修訂精神 1 貳、過往課程實施的問題 1 叁、微調特色及課綱微調前後對照 2 肆、微調後的實施方向及融入學習領域之建議 3  壹、課程沿革與修訂精神 九年一貫課程自1998年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，再於2000年公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，將「家政教育」列為重大議題，明訂融入各學習領域發展課程，於2003年公布「國民中小學九年一貫課程綱要」後正式實施。 因應教師對於課程的課程統整、教學設計與學校本位課程等尚有許多教學困境與迷思。家政教育議題於2006年進行修訂工作，探討家政教育議題能力指標轉化之學習目標內涵，透過對家政教育議題能力指標的解讀與轉化，使家政教育重大議題得以在學校各領域課程或學校本位課程中實踐，並邀集精熟家政教育議題教師團隊發展教學示例，做為相關領域融入課程設計或教師教學之參考。 此次修訂以微調精神調整課程綱要、融合並簡化能力指標且提供融入學習領域之建議，本課綱經過修訂之後，能力指標從原本90條調整為81條（國小組58條，國中組23條），更容易解讀，也便於融入各領域進行教學設計。 有關「家政教育議題」之修正係依據國民中小學課程綱要微調原則，其微調精神為： 一、使基本理念更為簡要明白，呈現家政教育統整特質，並顧及家政教育的潮流。 二、精簡並修改分段能力指標，使能力指標易於解讀、轉化與融入。 三、針對學生之身心發展，作階段性指標之調整，使更有利於學習。 四、因應社會變遷，新增多元家庭文化價值觀。 五、提供補充說明、新增教學示例，益於教師參酌使用。 貳、過往課程實施的問題 「家政教育」雖然明定以重大議題的身分，融入各學習領域進行課程，然而自2001年正式實施以來，除了综合活動學習領域以外，其他各學習領域難推動，在學校課程的地位仍屬邊陲地帶。以下茲分述推動家政教育課程所遭遇的問題，再尋求此次課綱修訂的因應之道。 一、能力指標 原課綱有些能力指標概念較抽象，不易解讀。些指標超出該階段的課程範圍，難以融入，如：原1-1-3提及的食品安全對於低年級而言太難，超出學習能力範圍。指標過多，易減低教師融入的意願，建議量精簡指標數量。 二、課程設計 原課綱中並未詳述家政教育議題如何融入各學習領域進行課程設計，致使學校便宜行事，大都以套入方式進行課程教學，成效有限。國中部分注意家政教育議題與學習領域課程內容的區別與重疊處。教學示例，供教師融入教學參考。 三、教科書 教科書之編審均只針對各學習領域之能力指標，在審查規準中亦未建立家政教育議題能力指標評鑑規準，在無從遵循下，很難期待各領域教科書與教材內容能發展家政教育的實質內涵。四、推動機制 各領域教師之家政教育專業素養、教學資源、諮詢服務不足，在既定教學時間的擠壓下，徒增學校、教師與學生的負擔，且推動效果有限。 叁、微調特色及課綱微調前後對照 一、微調特色 一配合學生的發展階段，修改並調整適合之分段能力指標 依據學生發展階段，配合認知、情意、技能各方面之目標，修訂各階段能力指標的內容，並因應現代生活需求與教學需要，修訂各指標之內容與字詞之潤飾。例如：食物方面，從察覺、認識、觀察到了解，進而習得選購知能與接納異國飲食文化的情意展現。 二增加指標內容的多元性，以適應現在多元社會之價值 為協助現場教師認識家政教育的意涵，以及配合現代多元家庭的現象與複雜情況，指標內容增加符應現代多元文化現象與價值觀點，以利現場教師教學與入各領域之學習。例如：認識多元族群的傳統與文化、欣賞多元生活文化等指標的描述。 三針對實際教學需要，精簡能力指標 正能力指標精準簡要，使得現場教師了解能力指標意涵實際教學時統整與融入的轉化應用。 四提供融入各學習領域之教學示例，增加實際教學之應用性 本次微調工作另一特點為增加能力指標解讀範例與配合各領域教學目標，以利融入各領域教學之整合同時進行對應各能力指標可融入整合的學習領域的分析與說明，及其學習內容之說明，並提供教學示例參考。針對家政教育議題融入學習領域之課程與教學，做整體性建議，故新增融入學習領域之建議，提供各學習領域教師進行融入式教學時參考。融入式課程最理想的方式採取轉化取向，將家政教育目標與各學習領域目標重新概念化，統整並建構學習目標，藉以設計課程內容。 二、課綱微調前後對照 一微調後基本理念 「家政教育」係統整自然科學、人文社會與藝術知能，以改善生活之實踐教育活動。主要內涵包括「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭」範疇，透過此四大範疇的認知、體驗與實作等學習，據以達到：充實日常生活基本知能，增進問題解決能力； 培養溝通協調能力，建立健康家庭的概念； 建構明智的消費觀，合理利用資源並實踐環境保護； 促進個人的適性發展與身心健康； 欣賞