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26、三峡 郦道元 教学目标 朗读课文，积累文言字词，能准确解释并翻译。 体会三峡的山水之美，能概述文中所描写的三峡的自然景观。 能分析出作者所描写的景物的突出特征。 教学重点 在朗读中体会三峡的山水之美。 学习抓住特征描写景物的方法，说出所描写的景物的特征。 教学难点 发挥想象，用自己的语言描绘文章中所描写的山水之美。 教学时间：一课时 教学过程： 导入，作家作品简介。 （在诗人、画家眼中，流动的江河，挺峙的山峦，都是有生命的。他们常与明月对饮，同清风闲谈，故出现在笔下的山水草木，也大多清新可爱，带着许多灵气。就如北魏的郦道元，他以地理学家的目光探寻自然，又以文学家的心灵感受自然，因此他的《水经注》虽是一部地理学巨著，又同时能带给人们以艺术上的莫大享受。《三峡》正是其中最具魅力的篇章之一。它仿佛是一轴瑰丽多彩的山水画长卷，令人于观赏之际不胜惊奇，不胜喜悦！ 第一部完整记录华夏河流山川地貌的书，名为《水经注》。这部在历史上被称为“圣经贤传”、“宇宙未有之奇书”的作者郦道元（约470—527），字善长，是北魏后期范阳郡涿州人，北魏地理学家、散文家。《水经注》使其作者郦道元成为山水游记文学的鼻祖。唐宋诗人陆龟蒙、苏东坡都有阅读《水经注》的嗜好。清初学者张岱说：“古人记山水，太上郦道元，其次柳子厚，近则袁中郎。”称郦道元是山水游记文学的巨擘，世人所公认。） 初读，感受三峡之美。 【请一位同学朗读课文，其他同学听，注意字音和节奏，若有误读，请同学纠正读音，】（教师板书纠正后的拼音）并指导朗读的节奏处理。 ???? 停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。 ????确定句中停顿有以下两种方法： ????A、句首语气助词、关联词后面应有停顿。 ????例如：至于/夏水/襄陵。 ????或/王命急宣，有时/朝发白帝。 ????其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也 。????B、相对独立的语言单位和单位之间往往需要一定的停顿。 ????例如：沿/溯/阻绝。 ????清/荣/峻/茂。 以第一段为例：自/三峡/七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分，不见/曦月。 2、【学生自己揣摩二三四段朗读节奏，自由朗读。】 2、教师范读，【要求学生在听的时候注意老师朗读的节奏和自己的理解是否一致。】 3、【学生齐读。】有了抑扬顿挫，文章就读出了美感。 译读，了解三峡之美。 【对照文下注释，同桌互助，尝试解释字词，弄不懂的向老师提问。】 回答学生提问，估计会在以下句子中出现理解障碍： 重岩叠嶂：层层叠叠的悬崖峭壁。 自非亭午夜分：假如不是正午和半夜。 至于夏水襄陵，沿溯阻绝：在夏天水涨、江水漫上小山包的时候，上行和下行的船只都被阻，不能通航。 虽乘奔御风，不以疾也：即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。 悬泉瀑布，飞漱其间：在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡。 林寒涧肃：树林和山谷显出一片清凉和寂静。 属引凄异，空谷传响，哀转久绝：声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。 【学生自己归纳整理，找出本文的一词多义和通假字。】（课件出示幻灯片） （1）一词多义 自 　　Ａ．自三峡七百里中 （在） Ｂ．自非亭午夜分　　　（如果） 绝 Ａ．沿溯阻绝 （断绝，隔断） Ｂ．绝巘多生怪柏 （极） Ｃ．哀转久绝　　（消失） （2）通假字 两岸连山，略无阙处 “阙”通“缺” （3）完成课后练习二（提问，全班齐答） 重岩叠嶂：层层叠叠的悬崖峭壁。 夏水襄陵：夏天水涨，江水漫上小山包。 乘奔御风：骑着快马，驾着风。 素湍绿潭：白色的激流，绿色的潭水。 绝巘 ：极高的山峰，险峻的山崖或山峰。 飞漱：急流冲荡。 清荣峻茂：水清，树荣，山高，草盛。 根据文中语句，结合自己的想象，描述三峡美景。教师先叙述情境，学生对出原文。 “那是三峡水势最盛的夏日，它滚滚涛涛，奔腾咆哮，正与两岸沉默的高山相应，为三峡带来了蓬勃的活力。而阻塞水道，漫过高陵的迅猛，又使三峡于雄峻之中，增添了几分惊险壮奇的声色。” ——夏水襄陵，沿溯阻绝。 “你看那那碧绿的潭水，浮漾着峰峦花树的倒影；而那些“吸翠霞而夭矫” （夭矫：屈曲而有气势）的怪柏，把根扎在悬崖峭壁上，倾斜着躯干，真是情态百出。还有那些挂在山崖上的大大小小的瀑布，正带着欢畅的笑声，从高处飞冲而下。” ——素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。 这两处描绘出自《古文鉴赏辞典》，作者张巍在欣赏郦道元笔下的三峡美景时，做了如是描绘。两相对比，张巍在郦道元的基础上加入了哪些他自己的想象？ 【请同学选择一个自己喜欢