德育方法及其应用.ppt.ppt

第八章 德育方法及其应用 第一节 德育方法概述 一、德育方法及其决定 二、德育方法分类与特点 第二节 德育方法述要 一、方法论意义上的德育方法 二、具体的德育方法 第三节 德育方法的应用 一、德育方法的组合及模式问题 二、德育方法的灵活运用 素材来源： /view/53be7e75f242336c1eb95e99.html 第一节 德育方法概述 一、德育方法及其决定 什么是德育方法 德育方法是指教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的结合。 德育方法与德育方式、德育手段、德育目标的关系 德育方法与德育方式 德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合，德育方式对德育方法来说具有局部、从属的性质。但是德育方法与德育方式之间有是彼此密切联系的，没有具体的德育方式，也就没法形成由这些方式组成的有联系的组合即德育方法。同时，德育方式和德育方法在一定教育情境中又是可以相互转化和相互替代的 德育方法与德育手段 德育方法与德育手段也是相互区别和联系的。德育手段主要是指道德教育活动的工具、载体及其运用。德育方法之所以能够丰富多彩，原因之一就是因为教育手段的形式多样，机动运用的余地较大。德育方法不仅是德育方式的组合，也是教育手段的有联系的组合。同一教育手段可以从属于不同的教育方法、德育方法，为不同的德育方法所用。 德育方法与德育目标 德育方式、德育手段之所以能够被成为德育方式和德育手段，其先觉条件当然是因为其为完成一定的德育目标服务的性质，一定的德育目标总是要通过德育内容和德育方法的中介才能实现。德育方法是德育活动目标达成的中介。 直接影响德育方法选择的主要因素 1、教师和学生的因素 2、对德育过程的理解和设计 3、德育过程其他因素的影响 二、德育方法的分类与特点 德育方法从抽象程度上，可以划分为作为方法论意义上的德育方法和具体做法上的德育方法。 德育方法的共性特点 1、德育方法所要完成的任务比较特殊。 2、对应用德育方法的主体要求较高 3、复杂程度高 第二节 德育方法述要 一、方法论意义上的德育方法 方法论意义上”的德育反复法实际上就是理念性的德育方法，它仅仅提供一种方法上应当追求的原则，并不意味着一套十分具体的做法。 方法论意义上的德育方法有 （一）启发法 （二）塑造法 （三）雕琢法 （四）树人法 （五）系统或综合法 二、具体的德育方法 （一）思维训练法 （二）情感陶冶法 （三）理想激励法 （四）行为训练法 （五）修养指导法 （一）思维训练法 思维训练法指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。这一类德育方法主要包括一般教学中常见的讲授法、谈话法、讨论法。这种方法并不意味着只进行道德知识学习和道德思维训练，而是以其为主要目标或侧重点 。 1、讲授法 讲授是以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地想学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。 运用讲授法应注意以下几点： 第一，注意内容的组织。 第二，注意学生的发动。要特别注意启 发式教学原则的运用。 第三，注意语言艺术。 2、谈话法 谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法，谈话的基本类型有两种：一是提问，二是对话。 提问法的基本要求是： （1）所提问题应当准确、难易适当、有针对性和启发性。 （2）所提问题针对的对象应当具有普遍性和针对性。 （3）谈话要有一定的计划和步骤，掌握好时间。 （4）提问结束时应引导学生作出适当的总结。 3、讨论法 讨论法是在教师指导下，学生用讨论或辩论方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、寻求结论的方法。 运用讨论法需要注意： （1）讨论的主体要切合学生的道德发展实际，具有智力上的挑战性。 （2）除了指导学生作好思维和材料上的准备外，还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲言，教师要循循善诱，“导而弗牵”。 （3）讨论法的主要目的在于思维训练和问题澄清，教师要把注意力放在过程而不是结论上。 （二）情感陶冶法 情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种方法。如果说讲授法、讨论法和谈话法是一种明示的方法，情感陶冶法则是暗示的方法。陶冶法的基本理论基础是环境与人的发展的相互作用，一般说来陶冶法具有陶情和冶性两方面的作用。 情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。 基本要求有 （1）教师的最主要的功能在于教育情境的设计上，这一情境必须引人入胜、具有感染力。 （2）教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力。教师在道德人格