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激發創造力的動手做科學探究式教學模式之行動研究 創意行動教師 莊婷媜(高市莒光國小) 陳信男(南市建興國中) 唐健文(高市龍華國中) 研究社群 周建和(高師大物理系副教授) ；李舒婷(南市和順國中) 侯雅齡(屏師院特教系助理教授) ；楊美姍(高市小港國中) 蘇明俊(高師大科教所博士班) ；陳麗鴻(高市光華國小) 都是 Adept-實驗室 夥伴 ……經常 「街頭物理」 阿達實驗室 物理教學回歸生活 86年成立公園講授物理 生活用品動手做為素材，試驗各種創新教學，包括： 街頭物理.野外科學實驗.看電影學物理.百貨公司休閒物理.劇場物理.廣播科技小叮噹、動手做探究式教學、 動手做創造力教學模式、 動手.做.科學大師、 幼兒科學繪本?等等。 ㄚ達夥伴：中小學老師、教授、研究生、大學生、以及民眾 街 頭 物 理警廣交通網高雄台88年、高雄縣社會局89年- - -、神腦文教基金會92年- - - 大 綱 緒論 背景、目的、文獻、方法、資料 『動手做創意教學』怎麼讓學生更投入 專注力提升、與動手做科學大師 2階段(國小高年級自然科、莊婷媜) 『動手做科學探究』發展合適教學模式 探究教學模式4次、蛻變與創造力粗探(國中資優班自然科、陳信男) 『動手做科學活動』方便看創造力孕育 發展出科學活動創造力檢核表 (從國中8個自然科單元抽絲剝繭、唐健文) 結論與發展 沉澱後，再出發 ?? 緒 論 研究背景與動機 研究目的 學生動手做進行科學探究有效孕育科學創造力 研究範圍與限制 研究基本假設 動手做較具體、探究是人類本能、創造力融在各處 名詞釋義 有關研究工作 文獻探討： 動手做實驗、上課專注力、科學史融入教學、探究式教學、創造力與科學創造力 研究方法： 質性研究、準實驗原則設計、行動研究式流程、 強化研究社群、樣本遷就研究者、外加或融入課程 研究工具與資料： 學習單、評量資料、實驗或探究紀錄表、獨立研究報告、觀察紀錄：教師反思日誌、錄音帶、錄影帶、教室觀察紀錄表、實做成品、晤談 。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　回 『動手做科學教學模式』提升學 童的專注力 及『動手做?科學大師』教學模式在國小高年級自然科教學 之行動研究 莊婷媜老師 『動手做科學教學模式』﹙階段一﹚92.02-92.06 學習興趣、專注時間、創造力 『動手?做?科學大師』﹙階段二﹚92.09-92.12 學習興趣、人文與科學相連結概念完整、 類比、與思考實驗 第一階段配合自然課程採外加課程實施。 第一階段共四班其中一班進行不同課程的教學（ 計有：動手做課程、一般課程及課本內的實驗課程） ，觀察並做專心程度，進行課程間的比較；其餘三班進行相同課程（動手做課程），進行教學技巧的分析。 研究結果『動手做科學教學模式』專注力研究的部分 動手做科學大師教學時的專注力 動手做科學大師教學時的隨機照片，顯現出通學上課的專注力(註：當時沒特別指定要紀錄專注力，只是做一般的活動紀錄。右為高市光華國小小二、左為高雄師大特教系大三) 小結 專注力強的時間（6-21分鐘）講授重要概念 「動手做」課程時學生專注力明顯比一般高 從學習單回答看出『動手做?科學大師』教學，學生在故事情境中建立知識，正確運用在答題上，奇思考能力優於一般班級。 加入科學史部分，從教師日誌及不專心人數紀錄表及觀察者紀錄中均顯現學生專注力很好。而且學生學習興趣明顯增加，參與熱烈。 『動手做?科學大師』的教學形式運用在高年級自然科教學，可以幫助學生在科學知識體系上建立一完整的概念。　　　　　　　回 發展國中生「動手做科學探究教學模式」之行動研究：歷程 陳信男 吸鐵人、 「動手做」探究式教學與國中學生科學創造力之行動研究　　　唐健文 設計8個教學活動： 拉不開的書本、小鳥的飲水槽、保特瓶倒水比賽、虹吸水管、浮水指南針、惡水大橋、念力共振、浮沈玩偶、 第肆章? 研究結果 教室觀察記錄 學生實驗報告 學生獨立研究報告 錄音錄影 科學創造力評分表 科學活動學生行為雙向細目表 科學活動創造力雙向細目表 科學活動創造力檢核表 科學活動創造力檢核之統計結果 小結 　　　　　　　　　唐健文 學生表現出高度興趣，有助於科學創造力的表現。 學生在創造力各個向度都有普遍的表現。 完成 科學活動創造力檢核表