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以学定教、为促进学生的学而设计 ——例谈初中数学教学内容的“三化”策略 枝江市顾家店中学 罗均钢 数学专业委员会 [摘 要]：在教学设计中，教师对教学内容的处理是一个极为重要的环节，总的原则必须是“以学定教”．教师在教学设计的过程中应该根据个人的教学风格、教学对象对教学内容做好“问题化”、“活动化”、“趣味化”处理，让静态的、抽象的、枯燥无味的教学内容变为动态的、形象的、生动的能够促进学生自主学习、合作探究的学习材料，达到促进学生转变学习方式，提高课堂效益的目的． [关键词]：教学设计、以学定教、“问题化”、“活动化”、“趣味化”． 优化教学设计，创建高效课堂，这是当下数学教师所关注的共同话题，也是每一位数学教师值得探究的一个永恒课题．那么，什么是教学设计呢？不少的中外教育家对教学设计的含意的理解虽然不尽相同，但也大同小异．美国教育心理学家罗伯特·加涅认为：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程．而教学系统本身则是对教学资源和程序作出有利于学生学习的组织和安排”．在教学设计中，教师对教学内容的处理是一个极为重要的环节，总的原则必须是“以学定教”．所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优的发展。教材是静态的、形式化的、可供不同层次学生使用的文本材料，新的课程标准所倡导的是“用教材教”，而不是“教教材”．因此，教师在教学设计的过程中应该根据个人的教学风格、教学对象对教学内容做好“问题化”、“活动化”、“趣味化”处理，让静态的、抽象的、枯燥无味的教学内容变为动态的、形象的、生动的，能够促进学生自主学习、合作探究的学习材料，达到促进学转变生学习方式，提高课堂效益的目的． 教学内容“问题”化，有利于降低难度、减缓坡度 新课程标准倡导探究性学习，而实施探究性学习的载体是数学问题。问题是 数学的心脏，是思维的起点，好的问题是激发学生主动探究的驱动器．因此，在教学设计时，教师应有意识地将某些教学内容进行“问题化”处理，将教学内容分解成符合学生认知特点的若干个小问题，以激发学生自主学习的积极性，主动参与自主探究与合作交流之中．教学内容“问题化”处理有两个关键要素：一是要设计出“好问题”，“好问题”应该是有价值的问题，能反映教学内容本质的问题；“好问题”应该是在学生思维最近发展区内，学生“跳一跳、够得着”的问题，只有这样的问题才能激发学生的探究欲望，使学生保持积极的求知倾向；二是要设计成“问题串”，“问题串”的排列顺序应切合知识递进过程和学生的认知规律，体现知识的内在联系． 人教新课标版初中数学教材中都设置了很多“想一想”、“思考与探究”等栏目，这些内容都是将教学内容“问题化”的具体体现．但是仅仅只有这些是远远不够的，教师在教学设计中要对教材进行深加工，充分发挥问题的引导功能，培养学生分析问题、分解问题、解决问题的能力． [案例一](列一元一次方程解应用题)一列火车匀速行驶，经过一条长300m的隧道，需要20s的时间。隧道顶上有一盏灯，垂直向下发光，灯光照在火车上的时间是10s，求这列火车的速度．(人教新课标版七年级数学上册P99习题11) 本题属行程问题,学生对行程问题中路程、速度、时间三者之间的关系也很清楚，但是若直接将这个问题交给学生，可能一般学生很难解决．而教材在处理这个问题时，采用了“问题化”的策略，为我们提供了一个很好的范例． 问题(1) 设火车的长度为xm，用含x的式子表示:从车头经过灯下到车尾经过灯下火车所走的路程和这段时间内火车的平均速度；(x,) 问题(2) 设火车的长度为xm，用含x的式子表示：从车头进入隧道到车尾离开隧道火车所走的路程和这段时间内火车的平均速度；（300+x,） 问题(3) 上述问题中火车的平均速度发生了变化吗?（没有发生变化） 问题(4) 求这列火车的长度.(依题意列方程得：，解之得，x=300) [案例2](列一元一次方程解应用题)某原料供应商对购买这种原料的顾客采用如下的优惠办法:①凡顾客购买原料一次性付款少于10000元时,不予优惠；②凡顾客购买原料一次性付款超过10000元，而少于30000元时，给于九折优惠，超过30000元的部分，八折优惠. 某顾客第一次购买原料付款7800元，第二次购买原料付款26100元.现如果顾客一次性购买前两次一样多的原料，问该顾客可节约多少钱？ 在教学设计中，可作如下的“问题化”处理： 问题(1) 第一次应按哪一种优惠办法计算？所购买原料的实际价值是多少？ 问题(2) 第二次应按哪一种优惠办法计算？所购买原料的实际价值是多少？ 问题(3) 两次共购买了实际价值多少元的原料？ 问题(4) 如果顾客一次性购买前两次一样多的原料，需付款多少元?可节约多少钱? 将数学问题进行分解