如何把内容转化为教学内容解析.pptVIP

课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想，更多的学生是在‘听’，不停地‘听’他人讲，会不会疲惫？要是控制不住自己，‘听’走了神怎么办？”说完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变式训练。 “变式训练”在数学教学中比较多的提及。所谓变式训练，就是指将原命题中的条件（或结论，形式，内容，图形等）作适当变换，通过一个个问题的变式，探知数学问题的本质和规律，探索相关数学问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养数学创新思维的能力。不妨举个数学的例子，有一份小学数学《梯形的认识》的“教学设计”，其中第三、四部分的内容是： 三、变式训练，深化新知 1、位置变换，突破思维定势： 指出下列梯形的各部分名称并作高。 2、图形转换，沟通知识联系： 操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 【设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与，启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有刻意区分梯形与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。】 四、回归生活，拓展应用 1、找梯形 创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？ 2、拼图形 利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。 3、摆图案 利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。 【设计意图：1、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层次，突出体现数学学习的本质——解决生活实际问题。2、在拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。3、在实践中，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。】 把那个连听课者都为之一振的“故都的秋，在……”提前使用，改造成另一种形式的教学活动：“故都的秋，在小院破壁腰上的蓝朵里，在……”，请根据文章内容，再续写几句话。 课堂收束阶段，再引入一个“活动”：假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？以“（ ）的秋，在 ，在……”说（写）几句话。 如何把教材内容转化为教学内容 北京教科院基教研中心 李卫东 “教教材”和“用教材教”也许根本就不能说孰优孰劣。关键是教教材的什么，用教材又教什么？首先从价值观的角度厘清“教材”与“人”（教者和学者）的关系。 课程内容教材化 课程内容是指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略等，而有效传递、显现课程内容诸要素，要依凭教材，要通过教材呈现的事实使学生学习课程内容。 教材内容教学化 学生可以借助于同一的语文教材获得种种不同的内容，相同的内容则可以从种种不同的语文教材里学到。这个事实即表明语文教材和语文教学内容的不同。（朱绍禹） 教学内容是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。（曾天山） 语文教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。（王荣生） 教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本，发现有价值的“语文”内容。 “倾听”什么？ 倾听文本的“强弱音” 《木兰诗》 倾听文本的“主和弦” 《荷塘月色》（带夫人，搞活） 《包身工》包身工.doc 倾听文本的“变奏” 《纪念刘和珍君》著名学者钱理群说.doc 《奥斯维辛没有新闻》 《我有一个梦想》 倾听文本的“休止” 《雷雨》 如何“倾听”？ 别听走了神——适宜拓展 《林黛玉进贾府》 别听走了调——把控体式 《咬文嚼字》1.doc 教者如何从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。 几份学情调查 1.《孔乙己》文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。 开朗、幽默，给人带来欢笑。 “大约孔乙己的确死了，说什么呢？ 孔乙己为什么没有真实姓名？ 孔乙己是一个好人还是一个坏人?