第7课时《稍复的分数除法问题》枣师附小韩秋芳.doc

稍复杂的分数除法问题 (两个量之间的数量关系) 教学内容：青岛版数学六年级上册第84～85页,信息窗3第2个红点部分。 教学目标： 1.结合情境图，利用线段图，分析稍复杂的分数除法问题的数量关系，并用方程的方法解决实际问题。 2、在解决问题的过程中，逐步探究稍复杂的分数除法中两个量的问题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。 3、经历把现实问题转化成数学问题的过程，进一步学习解决数学问题的思想和方法，养成自主探究问题的习惯。 4、在探索未知的过程中体验学习的乐趣，深刻体会学习数学的必要性。 教学重点： 能用方程的方法解决稍复杂的分数除法问题(两个量之间的数量关系)即:比单位“1”多（少）几分之几，求单位“1”的数学问题。 教学难点： 会画线段图，分析稍复杂的分数除法两个量问题的数量关系。 教学准备：多媒体课件、有关布达拉宫的情景图。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.教师谈话引入：同学们，上节课我们共同探究了西藏的布达拉宫的文物注册问题,今天我们还要继续去了解这一文明古迹，你们想知道是什么吗？ 2.教师再次多媒体出示情景图3： 看图,你知道了有关布达拉宫的那些问题?(学生自由发言说一说) 3.师多媒体出示资料： 讲解:布达拉宫，屹立在西藏首府拉萨市区西北的红山上，是一座规模宏大的宫堡式建筑群。建于公元七世纪中叶，布达拉宫成为历代达赖喇嘛的冬宫居所，也是西藏政教合一的统治中心。布达拉宫中还收藏了无数的珍宝，堪称是一座艺术的殿堂。1961年，布达拉宫被中华人民共和国国务院公布为第一批全国重点文物保护单位之一。1994年，布达拉宫被列为世界文化遗产，它是西藏地区现存最大、最完整的宫堡式建筑群，是地球上海拔最高的大型古代宫殿。 据了解，布达拉宫东西长360米，比南北长多。 4.同学们根据刚才了解的信息，你能提出数学问题吗？ 学生提出问题，教师板书：（预设） (1)布达拉宫东西比南北多多少米？ (2)布达拉宫的南北长度是多少？ (3)一共长多少米?…… 二、自主学习，探究新知 1.小组合作解决问题。 先来看一看与这个问题有关的信息是什么？ 教师继续出示：布达拉宫东西长360米，比南北长多。布达拉宫的南北长度是多少？ 2.引导学生根据题意画出线段图，借助线段图分析数量关系。 谈话：大家先独立思考，观察要解决的问题与哪些信息有关，找出单位“1”然后根据题意画出线段图。从“比南北长多1/5”这句话，你能发现什么？ 3.学生小组合作，讨论交流。 师巡视查看，了解学生情况 4.学生组内先独立解答，教师巡视指导，对有困难的学生进行适当的指导。 教师重点了解学生分析题目的情况,结合学生的实际情况，有导向的引导。 分析：这题是单位“1”未知的题目，通常学生对这类题目的理解是不到位的，线段图的作用在这里就显得尤为重要，教师在下面的教学过程中就不能仅仅的是教学生列方程解答应用题了，更重要的是要让学生学会根据题意画出线段图，然后根据线段图列出适当的数量关系，再列出方程解答。 重点是让学生体会“线段图、数量关系、方程”之间的紧密联系，而不应该是一味的朝着问题的方向去教学。 三、汇报交流，评价质疑 1.全班交流汇报，教师引导。 文 2.让学生根据等量关系式还可以自主列方程解答。 学生独立完成后，全班进行交流。 （1）解：设南北长X米。 360 - X =1/5 X （2）解：设南北长X米。 360 -1/5 X= X 师：当你对题目理解的角度不同时，数量关系就不同，就会产生不同的解题思路和方法。刚才这两种解题方法就不同。但是列这种方程不好解，请同学们在小组内再次交流解题思路。 3.师小结：当我们解决分数应用题的时候会发现，一般情况下当单位“1”已知，求另一个相对应的量的时候一般用单位“1”乘以对应的分数就行了；当单位“1”未知时，一般用对应的量除以对应的分数就是单位“1”，上面的题目我们可以这样做吗？ 生再交流出示列算式：，学生观察判断。360 ÷ （1 + 1/5 ）对不对？ 质疑:为什么? 注意：对于这种稍复杂的分数除法应用题，不要求学生用算术法来解答，同学们，你们能自己算一算布达拉宫的南北长度吗？ 质疑：如何抓住布达拉宫的南北长度是单位“1”，并且这个单位“1”就是我们要求的量去重点分析和解答。 四、抽象概括，总结提升 1．这节课最大的收获是什么？ 学生自由说一说。 2．师：今天，我们通过游览布达拉宫重点学习了比单位“1”多（少）几分之几，求单位“1”的数学问题。当我们解决分数应用题的时候会发现，一般情况下当单位“1”已知，求另一个相对应的量的时候一般用单位“1”乘以对应的分数就行了；当单位“1”未知时，一般用对应的量除以对应的分数就是单位“1”，对于求单位“1”的数学问题通常用列方程的