第十四周五年级2课时.doc

长方体、正方体的特征 教学内容：青岛版六年制小学数学五年级下册第七单元第85—87页信息窗1的内容。 教学目标： 1．借助具体的实物和模型，通过观察、操作、想象、比较，探索长方体、正方体的特征，并掌握它们的特征。 2．在具体操作探究过程中，培养学生的观察、抽象、推理能力，发展学生的空间观念，掌握研究一类问题的学习方法。 3．感受长方体、正方体与生活的密切联系，在与他人合作交流解决问题的过程中，体验学习数学的乐趣，培养学生独立思考、合作交流的习惯。 教学重点：长方体、正方体的特征。 教学难点：由实物抽象出几何图形，培养学生的抽象推理能力，发展学生的空间观念。 教学准备 教师：课件、长方体模型（2个）、正方体模型(1个)、长方体框架； 学生：长方体模型2个、正方体模型1个，框架材料、尺子、研究记录单等。 教学过程 一、创设情境，提出问题 同学们，我们生活的世界，多姿多彩，物体琳琅满目，形状各异，请看大屏幕（出示：微波炉、洗衣机、电冰箱、罐头盒、汇源果汁的盒子、牙膏盒、茶叶盒、魔方、球的图片）这些物体哪些形状是长方体的？哪些形状是正方体的？ 教师引导：大家找的为什么这么快，看来长方体和正方体有许多独有的特征，这节课我们就来进一步认识长方体和正方体。（板书：长方体和正方体的认识）。关于长方体、正方体，你想研究哪些问题？或从哪些方面研究长方体、正方体？（提出研究问题） 预设：研究长方体和正方体是由哪些要素构成的？ 预设：研究长方体和正方体的特征是什么？ 师引导：研究长方体、正方体的构成要素有哪些？长方体、正方体有哪些特征？也就是这些要素间的数量、位置、大小及关系怎样？（确定研究问题） 【设计意图：选取学生日常生活中熟悉的实物、情境作为素材引入，既让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时也让学生充分暴露他们对长方体、正方体认识的“原始状态”。 既实现从现实情境入手，提出研究问题，进而把现实问题转化成数学问题，确定研究问题，也为课堂教学的有效展开，由具体过度到抽象奠定基础。】 二、认识面、棱、顶点 （一）自主学习，小组探究 教师引导：长方体和正方体是由哪些要素构成的？请看课件温馨提示自主探究。（教师参与其中，引导学生观察长方体的面、棱、顶点。） 温馨提示： 1.请大家回忆一下我们认识平面图形特征的时候是从哪些方面研究的？ 2.请大家拿起桌面上的长方体纸盒或模型，摸一摸，试试你摸到了它的什么？你能否想象一下长方体应该是一个什么样的图形？ 3.你认为研究长方体或正方体的特征应该从哪些方面去研究呢？（也就是长方体是有哪些要素构成的？） （二）汇报交流，评价质疑 教师引导：大家回忆一下我们认识平面图形特征的时候是从哪些方面研究的？ 预设：我们是从边和角两个角度进行研究的。 预设：我们研究了边和角的数量，还研究了边的长短，角的大小。 教师引导：通过观察长方体和正方体，你觉得应该从哪些方面呢？ （注意：停顿一下，给学生一定的思考时间。） 生：我觉得应该研究它们的面、边和点。 师：你能用学具模型给大家说说哪是面，哪是边，哪是点吗？ 生（结合学具模型介绍）：这个平平的地方是面，这是边，这个尖尖的点是顶。 师：谁还有问题或补充吗？ 生：那不叫边，应该叫棱。 师：棱是怎么形成的？顶点呢？（生发言） 师：大家仔细观察（在学生初步感知构成要素后，借助课件动画展示由长方体物体抽象出图形的过程并引导学生小结）：对，正如这个同学说的，这是面，相邻的两个面相交的边叫做棱，三条棱相交的点叫做顶点。因此，长方体或正方体是由面、棱、顶点等要素构成的。（板书：面、棱、顶点） ? ? ? ? ?? ? ?? 【设计意图：采用尝试教学法，充分发挥学生的主体作用，由学生回忆研究把一个平面的物体抽象出平面图形（边和角）开始，通过观察引导学生想象长方体应该是一个什么样的图形？放手让学生想象，并借助课件动画展示由长方体物体抽象出长方体图形的过程，认识长方体或正方体是由面、棱、顶点等要素构成的。实现了联系已有知识经验解决数学问题的第一阶段，即由物到形——完成抽象，建立表象的过程，培养了学生解决问题的能力。】 三、认识长方体和正方体特征 （一）自主学习，小组探究 长方体或正方体是由面、棱、顶点等要素构成的，长方体、正方体的特征有哪些？也就是这些要素间的关系（数量、位置、大小）怎样呢？请根据课件：研究方法提示自主探究。（教师参与其中，引导学生观察长方体的面、棱、顶点的数量、特征以及之间的联系。注意关注学生还有什么发现？特别是看到三个面这种情况及长方体、正方体的关系，已备汇报交流！） 研究方法提示： 1.小组合作，自主选择学具盒中的小棒，组装一个长方体或正方体框架。 2.小组合作，利用学具（3个模型：2个长方体、1个正方体——自主选择 ），认真观察长方体或正方体模型或框架，可以摸一摸、数一数、