厘定方向地理教学目标设计.pptVIP

4.3.1 地理教学目标的差异性与学生发展 “教师的目的应是为每个（类）学生提供平等的学习机会，为他们提供舒适和方便的、对学生的进步和成功没有障碍的学习环境”。教学目标设计是地理教学设计的起点。地理教师只有认真研究学生主体性、差异性，科学地制定符合全体学生发展的教学目标，才能开展有效的“教”与“学”。 “为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展” 由于家庭背景、生活经验、环境文化、知识基础等因素的迥异，使学生呈现差异性。 学生个体差异性是由智力和非智力因素引起的， 1、 学生个体的差异性 智力因素：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维 非智力因素：兴趣、动机、习惯、意志、情绪、环境、方法、自信心、经验等 2、教学目标设计差异性 如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，“千人一面”，这种教学目标是不可能实现的，或者说只有部分学生或少数学生能够实现。如此往复，不少学生就会渐渐远离“教学目标”，成为所谓的“差生”了。 ◇资料卡片5-2◇ 满足学生不同的地理学习需要 不同学生具有不同的地理学习需要。地理学习面临的历史重任是多元的，也许对于不同类型的学生来说，赋予的含义也是不相同的。侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习； 侧重科学的地理，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。 摘自：陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2003 4.3.2 地理教学目标差异性设计的理论依据 1、建构主义理论 2、“最近发展区”理论 3、多元智力理论 4.3.3 地理教学目标差异性设计的基本策略 1、梯度式策略 梯度式设计策略就是指在教学目标设计时，根据课程标准，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容由低到高、由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，以促进不同智力结构学生的发展 激励式是指在进行地理教学设计目标表述时，注意使用以学生为主题的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用富于情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的积极性。例如，使用“通过学习，我们能列出（说明、概括、应用……）”等。 2、激励式设计策略 4.3.4 发挥地理教学目标的促进发展功能 地理教学目标不仅是课堂教学活动中学习者所要达到的预期结果，而且是课堂教学活动的调节者。因此，教学目标一经确定，就会反过来对教学活动产生影响。 1、采取灵活多样的教学方法 2、注意集体教学、合作学习与个别学习方式的结合 3、了解学生的反应并给予及时的指导和反馈 本章实践 1 选取三大杂志上教学设计栏目某一内容为例，小组讨论分析其教学目标是否体现四大原则和功能。 2 根据教学目标设计前准备工作与步骤，运用“三种技术相结合的灵活陈述法”，设计“人口合理容量”一节教学目标。 3 以高中地理某一内容为例，进行教学目标的差异性设计。 小论文 阅读下面案例，评析该教学目标设计的科学性。 “农业生产与地理环境”教学设计（鲁教版） 知识与技能：掌握影响农业区位的因素；运用案例，分析农业地域类型的特点及形成条件；运用案例，说明农业生产活动对地理环境的影响。 过程与方法：结合所学知识，判断本地农业生产的影响因素，并分析过去和现代影响因素的发呢变化，掌握分析问题的方法、提高自主学习和研究问题的能力。 情感态度与价值观：理解农业发展要遵循因地制宜原则，树立科学的人地观念；培养学生关注家乡、热爱家乡、建设家乡的情感。 4.1.3.3 地理教学目标的四大特征 四大特征 指向性 整合性 开放性 科学性 ◇案例展示5-1◇ “农业区位因素与地域类型”教学目标设计 课程标准：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。” 知识与技能 解释区位的含义；分析影响农业区位的主要因素；说明社会经济因素的变化对农业区位产生的影响；能运用图表进行相关信息的析出、分析与推理。 过程与方法 运用案例分析法，综合分析影响农业区位的因素并分类；通过组图的研读，探究自然因素如何影响农业区位；通过将本区域农业区位因素与他域作比较，分析社会经济因素的变化对农业区位产生的影响。 情感态度与价值观 通过学习，树立自然地理环境整体性与差异性，因地制宜布局农业产业结构的观念；培养学生热爱家乡和祖国的情感，树立科技兴农意识。 1 你认为案例中还反映了教学目标的哪些特征？试进行分析。 2 分析案例如何体现教学目标的四大功能？ 【随堂讨论】 5.2地理教学目标设计与案例研究 教学目标 地理教学目标设计原则 地理教