《孟德尔的豆杂交实验(一)》的教学设计.docVIP

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学设计 教学目标 1、知识目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 （2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。 2、能力目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 （2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 3、情感态度和价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 二、教学重点、难点 重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 难点：（1）对分离现象的解释。 （2）假说—演绎法。 三、教具准备 多媒体教学课件（包括豌豆花、豌豆的七对相对性状高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验 五、教学过程 环节及内容 教师活动 学生活动 教学意图 [第一课时] 引入 新课 第二、孟德尔豌豆杂交实验 2、相对性状一对相对性状的P?纯高茎矮茎F1???? 高茎?F2? 高茎? 矮茎???787?? 277???3? ：1 　 小结 第其中，基因的分离定律、基因的自由组合定律是由孟德尔通过杂交试验发现的。 一、孟德尔的生平 请小组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍。 孟德尔，奥地利遗传学家,遗传学的奠基人。因家贫而修道院做修道士。1851～1853年去维也纳大学学习物理学、化学、数学、动物学和植物学，在此期间受到著名物理学家J.C.多普勒的数学和统计学的熏陶、植物学家F.J.A.N.翁格尔的物种可变和植物通过杂交可能产生新种观点的影响，这一切对他以后创造性的科学研究起了很大作用。 从1856～1863年，他进行了8年的豌豆杂交实验,并于1865年在布吕恩自然科学研究协会上报告了他的研究结果。1866年又在该会会刊上发表了题为《植物杂交试验》的论文。他在这篇论文中提出了遗传因子（现称基因）及显性性状、隐性性状等重要概念，并阐明其遗传规律,后人称之为孟德尔定律(包括“分离定律”及“独立分配定律”)。孟德尔在实验中对于解决什么问题(亦即遗传规律)、选择什么材料和怎样分析结果,都有十分清晰的构思。他冲出了已往生物学界一直因循的活力论和目的论窠臼、敢于借鉴物理学中的粒子运动，即粒子的随机结合和分离作为实验设计分析的基点。在实验方法上一反前人笼统描述亲子间总合性状相似和不同的做法，把诸如茎杆高度、子叶颜色等作为各自独立的性状，并设想个体的总合性状乃是由多种独立性状随机组合和分离的产物。他的另一超人之处是在数据处理上没有忽视未表达所研究的独立性状的个体的数目。他所建立的测交法最能说明他对隐性个体遗传内涵的重视。但是这些发现当时并未受到学术界的重视。直到1900年，孟德尔定律才由 3位植物学家通过各自的工作分别予以证实，成为近代遗传学的基础。从此孟德尔也被公认为科学遗传学的奠基人。孟德尔的豌豆杂交试验请学生：孟德尔的豌豆杂交试验。??? 问：孟德尔的杂交试验主要是用什么材料？豌豆的结构很适合自花传粉，这是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，是严格的自花传粉植物在自然状态下保持纯种豌豆的相对性状多，便于观察。相对性状豌豆的七对相对性状简要介绍七对相对性状问：什么是相对性状？ 孟德尔发现豌豆的这些性状都能够稳定地遗传给后代，且这些状易于区分，试验结果很容易观察和分析，这是孟德尔试验成功的一个原因。自然状态下的豌豆是严格的自花传粉，要进行杂交试验，人工进行异花传粉。什么是异花传粉？ 如何进行异花传粉简要介绍传粉过程 接受花粉的植株叫做什么？ 我们知道了不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，如何进行杂交试验，才能便于研究和分析呢？孟德尔为了便于分析试验结果，他首先只是对每一对性状分别进行研究。一对相对性状的??? 出示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验挂图 孟德尔用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。无论正交还是反交杂交后的第一代（简称子一代，用F1表示）总是高茎的。问：子一代为什么全是高茎，矮茎性状哪去了？? 带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中有高茎矮茎。 子二代出现的两种性状，能提示我们什么？孟德尔把杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状，叫隐性性状，如矮