2016地理微课教学的错位思考.pptVIP

3.“微课教学”取代“传统教学”，学习效率不增反降。 微课教学课前、课堂需要占用大量的时间，对强调学习效率的中学生而言，得不偿失，相比传统教学效率低下。 教师准备的微课要花费很多时间。微课播放视频时，学生观看，教师陪看，占用了大量互动交流的时间，师生之间的生成少，课堂缺少了思维“灵动”，学习效果不佳。 课堂中运用的“微课”，通常是同一内容一个微课，没有考虑到学生之间的差异性，针对性不足。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4.“先学后教”演变为“先看后灌”，惰性思维代替了探索思维。 微课教学倡导的“先学后教”，意思是“先自学再探讨”。可现实中往往变成学生在家被迫看视频，到校后被动听讲授。把原来的“课堂灌输”变成了“课前看、课堂灌”。 “先看后灌”的微课教学造成了学生的惰性思维，课堂反而缺失了探究精神。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 案例7：《地球的运动》一节课 某教师播放了一段“微课”视频：地球的公转和自转。然后