七年级历史册春秋战国的纷争(说课稿).docVIP

《春秋战国的纷争》说课稿 说课人：秦秀英 春秋战国的纷争 各位评委、各位老师：大家好！ 今天我说课的内容是人教版义务教育课程《中国历史》七年级（上册）第二单元第6课《春秋战国的纷争》。下面我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学程序、教学特色五个方面来谈一谈我对这一课的理解和设计。 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 本课是人教版义务教育课程七年级上册第六课的内容。本课是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的第三节。本课所在的第二单元在整个中国古代史教学中起着承上启下的桥梁和纽带作用，而本课在第二单元中又处于中心地位。春秋战国时期是我国历史上一段动荡而变革的时代。一方面奴隶社会逐渐解体，另一方面封建社会逐渐形成。本课侧重于军事方面叙述了这一时期的变革。 2、教学目标： 针对初一学生理性思维弱，感性思维强的特点，同时，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作了如下设定： 知识与能力：通过本课的学习，掌握春秋、战国的历史分期；了解春秋、战国的基本史实；以辨证的观点分析春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征及其历史影响；理解改革、人才与强国之间的关系，培养学生在比较中认识历史的能力。 过程与方法：根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行开放式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和地理概念模糊不清，因此，本课以老师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、讨论探究。 （3） 情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教育学生从小树立远大的目标，为将来建设祖国、振兴民族作好准备。 3、重点、难点： （1）教材重点：齐、晋称霸。 （2）教材难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。 二、教法分析 本课运用历史图片，注意体验式学习，让学生通过直观感性的材料近距离地触摸历史，在教学过程中图片和问题并用，导入学生所要掌握的内容，以激起学生自主合作探究的欲望和兴趣，对重大事件配以图片文字说明，使学生更容易理解。教学模式：创设历史情境一师生共同探究一结论与评价。 三、学法指导 1、提供相关材料、图片、资料等，训练学生掌握从各类资料中采集有效信息、分析和解决问题的方法。 2、让学生查阅资料，利用补充材料图片，设计开放性试题，引入合作探究式学习，培养学生的发散思维 。 四、教学程序 〈一〉课前准备： 课前要求学生搜集春秋战国时期的成语故事，诸如：烽火戏诸侯、朝秦暮楚、老马识途、退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵等。 （学生搜集成语故事，这样让学生带着已有的知识进入课堂，可以增强学生的学习自信力，调动学生的学习兴趣，培养学生积极参与的意识。） 〈二〉导入新课： 1、以“烽火戏诸侯”的故事导入新课，使学生在讲、听故事中了解西周灭亡，东周建立的历史过程，并引导学生总结出暴君、昏君误国的历史教训。 2、启发学生思考：如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力？此问题的设计，使学生学会以史为鉴。 〈三〉交代清楚“东周”的概念内涵及历史分期，为什么取名春秋战国？ 采取学生自主学习的方式，要求学生自己阅读教材，了解相关知识，并放映幻灯片，以多媒体手段加深学生的印象，落实知识目标。 〈四〉突破“春秋战国的争战”这一重点 1、要求学生阅读地图，比较《春秋形势图》与《战国形势图》，教师设置问题，启发学生思考，采取小组合作交流的学习方式。 ①找出两幅图的不同？ ②你知道是什么原因吗？ ③为什么会发生战争？ ④战争的目的又是什么？战争需要的条件是什么？ 以上问题的设置使学生对春秋争霸战争和战国兼并战争有一个整体认识，主要是培养学生的识图能力和探究性的学习方法，使学生掌握比较的学习方法。 2、教师出示幻灯片：《齐桓公》、《晋文公》《越王勾践》三幅图象。 教师指出：这三位人物是当时著名的霸主，今天，我们以三位霸主为例，分析一下当时这些霸主的实力从何而来？ （1）首先采取学生自主学习方式，要求学生分别归纳齐桓公、晋文公、越王勾践成就霸业的原因，培养学生自学能力和归纳总结能力。 （2）然后要求学生合作交流，共同讨论：齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因？从中你会得到什么启示？培养学生比较分析的能力。 教师对学生的发言应及时表扬，对于个别学生独特的见解，及时给予鼓励，培养学生的创新思维。 讨论结束后，教师提议：你知道还有哪些与这些人物有关的故事，不妨给大家讲讲，借以展示一下学生课前搜集