2011年版义务教育《语文课程标准》解读——识字与写字界.pptVIP

2011年版义务教育 《语文课程标准》解读 ——识字与写字 界石小学：尹梅 一、语文课程标准（2011年版）的主要变化 德育渗透 加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。 二、语文课程标准 （2011年版）的具体修订 第一部分前言：关于课程基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”里，增加了以下一段话： 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会价值核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题进行回应，提出一些新的建议和措施。 识字、写字和汉字教育中，比较突出的问题有三个方面： 一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重； 二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。 三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。 阅读教学中：“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”等，就明确要求改正和防止。 习作要求过高，指导不到位等。 （一）关于识字、写字教学 关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问题之一。 急切需要解决的问题主要有三个： 1.错别字情况严重； 2.书写质量普遍偏低； 3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。 转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。 学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。 在2011版语文课标中有关“识字、写字”的目标中，做了比较明显的调整与修订，在加强写字教学方面提出了一些新的举措： 1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（“实验稿”主要在第一学段提出这样的要求，其他学段不再提出。） 2011版课标，第三部分“实施建议”对识字、写字教学与汉语拼音教学的具体建议有： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。 2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4号文件中专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。 加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。不能简单地将书法教育理解为单纯地写字。 根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书。 2．明确规定了书写练习的时间，把写字教学落到实处，《义务教育语文课程标准（2011版）》第三部分 实施建议的具体建议有： 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 3．适当降低第一二学段识字写字量的要求。 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 第三学段 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 第二学段 认识常用汉字160