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地理学科与乡土课程整合的探索与研究 作者：教科所 时间：2004-9-21 0:00:00 来源：顾国和中学 王 为 阅读 1299 次 字体：【大 中 小】 一、课题提出 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部大力调整和改革基础教育的课程体系：课程实行三级管理，提出学校自行开发校本课程。而开发校本课程目的是满足学生和社区发展的需要，强调多样性和差异性。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。为了落实课改的要求，我校正积极开发以乡土为背景的综合性校本课程。 地理学科是一门实践性很强的学科。是学生实践能力的重要组成部分地理实践能力至少应当包括以下技能和能力：地理观察能力、动手绘制地理图表的能力、操作使用地理仪器测试的能力，进行地理实地观测、野外考察、环境调查、社会访问的能力，地理信息的搜集与诠释能力，地理环境条件的分析与预测能力，在地理实践活动中获取地理知识的能力，进行地理科学研究的能力，动用所学地理知识分析问题、解决实际问题的能力等。 所以，各级各类学校的地理教学大纲都要求教师在教学中一定要重视理论联系实际，注重加强实践环节，积极组织学生进行天象观测、气象观测，开展对当地地形、地貌、地质、水文、植被、土壤、资源、环境、工农生产、交通运输、商业网点、名胜古迹等野外考察和社会调查活动，在实践活动中培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力。因此，开发以乡土为背景的综合性校本课程能够更好地为地理学科的教学服务。 目前，多数学校的地理教学大多满足于必修课的教学，选修课保证不了，地理实践活动更是很少组织，这是学生地理实践能力目标难以落实的主要原因，也与国家提出的培养学生综合素质能力的目标不相符合。考虑到普通中学课程门类较多、教学时数有限，增加地理实践时数已无可能的现实，目前能通过校本课程来缓和这个矛盾。 本课题是在《中学研究型校本课程开发实践的初探》研究的基础上，对基础学科与以乡土为背景的校本课程整合产生的问题进行研究。它对国家提出的课程改革要求的一种响映，并且是学生综合素质的培养的有效途径。 首先，利用乡土地理为背景，以地理学科为工具，进行研究性学习对于学生认识周围的生活环境乃至学校所在地区，进而树立学生的环境理念，形成综合分析地理问题的思维方式，增强学生适应社会生活的能力，培养爱乡爱国的深厚情感，都是十分重要的。其次，校本课程有效地为基础学科服务，使学生更进一步地掌握基础知识，并且能在实践中运用。最后，避免乡土教学中纯粹进行乡土知识介绍，与学科知识脱离的现象。 二、对课题的界定 有的学者提出的乡土课程是指校本课程，这里的乡土课程是指以本区域为背景进行编写的课程。乡土地理课程与地理学科整合可以是指在地理学科教学中充分地利用乡土地理的内容进行教学。但本课题是研究在编写校本课程《我们的家园---北仑》过程中，结合地理学科的内容进行研究，使校本课程更好地为学生掌握地理基础知识，掌握地理基本技能。并且研究乡土地理校本课程的实施与评价，包括运用研究性学习。 二、课题的研究目标　 （一）认知目标： 　　1、 运用学科知识，通过亲近自然，了解自然与人们生活的关系，获取感性经验。 　　2、运用学科知识，亲近动植物，观察、了解、照顾它们，并具有环保意识。 　　3、运用学科知识，接触社会，了解认识家乡土特产，家乡特色农业、家乡的民间文艺、民间传说等。对与自己生活密切相关的认产生认同感、亲切感。接触不同职业的人，了解他们的工作与自己生活的关系。 　　4、 有认识、操作、探索的兴趣，愿尝试探索和运用。 （二）情感目标： 　　1、 愉快地参加各种活动，感受集体生活快乐。 　　2、 通过校本课程的学习，引导学生进一步了解周围的同伴及成人的劳动，会同情、关心和帮助他人。 　　3、 养成愿意与人交往，待人文明大方有礼貌的好习惯。 　　4、 热爱劳动，尊重劳动人民，珍惜劳动成果。 　　5、 促进学生爱家乡的情感，激发他们为振兴家乡而学好本领的热情。 （三）技能目标： 　　1、 激发、保持学生学习的兴趣与动力，形成较好的学习习惯与态度。 　　2、 自主地选择各种材料、器具，喜欢摆弄、操作和实验，尝试用简单的科学方法探究问题，并将所学知识、技能运用到日常生活中。 　　3、 培养学生的探究欲，探究心，动手尝试与操作能力。 　　4、 良好社交技能的培养与形成。 　　5、 发展学生的自理生活能力。 　　6、 具有健康身体，健康心理。 三、课题的指导思想 本课题是以乡土为背景开发研究型校本课程中的乡土地理与地理学科整合中产生的问题作为研究对象，