建构主义学习理论与新英语教学试卷.ppt

建构主义学习理论 与新课程英语教学 吴艳 应心141 1406042020 理念： “知识不是被动地接受的，而是由认知主体主动建造的。” 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。 学生的学习是一个不断建构的过程。只有学生主动建构，调整自己的心理认知结构，或者改造外部的知识结构，使得主客观一致，才能建立新的认知结构。 1. 基本观点 参与—要活动，不是等待告知 投入—要反省抽象，不是简单感知 建构—要组织和重组经验，构造意义，不是复制或简单积累，不是“刺激—反应” 瑞士著名心理学家皮亚杰认为：所谓反省，就是返身、反思，自己作了实践活动，然后“脱身”出来，作为一个“旁观者”来看待自己刚才作了些什么事情，将自己所做的过程置于被自己思考的地位上加以考虑，这时自己的活动变以思考的对象，并归纳出某个结论，这就是反省抽象。 2 学习的途径：建构 学习的内在因素 学生的认知有自己的基础 学生的认知有自己的方式 认识的内部机制和过程： 同化(扩大原有的单词认知结构) 顺应（形成新的单词认知结构） 充分尊重学生的主体地位 研究认知结构的变量，促进学生主动建构 英语教学要紧密联系学生的生活实际，注重实质淡化形式 支架式教学 情境性教学 3. 对英语教育的启示  4 具体方法 在新课程改革的大背景下，从英语教学大纲到英语课程标准，从人教版的到牛津版的教科书，初中英语的内容变化较大，许多语言知识点和语法的编排都有了很大的变化。要搞好英语教学，提高教学效率，教师就应该研究现实情况，全面关注学生的“已有知识和经验”，把握好教学的起点，及时调整教学计划和策略，这样，才能帮助学生更快适应初中的英语学习。 1、关注教材中的前后联系点 教师首先要了解学生的已有知识结构，要注意钻研初中英语新课标和教材内容，了解初中英语的教学内容和教学要求，在七年级英语教学中找到初中英语与小学英语的衔接点，提高课堂教学的效率。如新课标中，作为初中的起始年级七年级教师要加强对初中英语新课标和新教材的钻研，了解初中英语对知识点的处理和教学要求，不能随意拓展，加大深度和难度。但同时也要求学生必须采取有效的记忆单词的方法，才会事半功倍，否则难以适应教材的要求。这时学生特别需要教师的指导。教师一定要关注教材中的前后联系点，如果有的教师一味的要求学生只要是书上出现的生词都要掌握，那学生必然会陷入无尽的单词苦海中，对英语学习的兴趣会大大减少，更谈不上提高教学效果。  2、关注学生原有的知识 从“已有知识和经验”迁移到未知，或者说从旧知识推出新知识，再加以应用。通过对已有知识的复习、分析、总结去建构新知识。在建构过程中，原有的知识是否清晰是能否实现高效建构的关键。在上新课前布置相关内容的预习作业，提前探知学生的“已有知识和经验”。上新课时，教师常常需要学生回忆以前学习过的内容，如果不了解学生这部分知识的“已有知识和经验”情况，就可以针对将要学习的内容设置预习作业。《牛津初中英语》教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。 3、重视学生个体差异，因材施教 建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。英语课程标准也指出“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”，及英语课程应该使每一个学生都得到发展，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生学习需要。 教师在平时教学应尊重学生的个体差异，以人为本，因材施教。平时对学生的作业情况和回答问题的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和英语能力方面的差异，便进行分层教学。如在每节课前的”Free talk”中提倡采用多种形式进行交流，优秀学生可以用英语讲故事，介绍今天的新闻等，基础差一些的可以用英语读新闻，读故事，让每个学生都能从英语课堂中获得成功。在课堂活动的设置上也有意识地进行难易搭配，让每个学生都能成为课堂的主体。《牛津初中英语》每个单元的中心任务（Main task）中都有写作能力的训练。在完成每单元的这一写作任务时我m们应尽量做到与学生面批，做到重视学生个体差异，因材施教。 4、利用学生的生活经验建构新知