清远小学2016学年度上学期四年级数学教学设计.doc

课题名称垂直与平行 备课教师：李晓甜 教学目标： 1．引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。 2．帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。 3．培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。 教学重点： 正确理解“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 教学难点： “同一平面”的定义。 教学准备： 课件，水彩笔，尺子，三角板，量角器，小棒，纸，双面胶。 教学过程： 一、画图感知，建立表象 1.回顾旧知 师：今天，老师请来了一个老朋友（出示：直线图），你们说说它是谁？（直线）回顾一下，直线有什么特点呢？（生：没有端点，可以向两边无限延伸） 2.学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系 师：老师这儿有一张纸，如果把这个面无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象） 3.学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系 师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。（学生试画，教师巡视） 【设计意图：在让学生回顾旧知后，带领学生直接进入纯数学知识的研究氛围，进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，初步建立了垂线与平行线的表象——同一个平面内，两条直线。】 二、观察分类，感受特征 （一）观察——丰富表象 师：画完了吗？在小组中交流一下，看看谁的想法与众不同？ （小组交流） 师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家？ （小组展示，将画好的图贴到黑板上） 师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况） （二）分类——感悟特征 师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。你能把它们分分类吗？在小组中交流一下。（小组讨论、交流） 1.小组汇报分类情况。 预案： a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类； b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类； c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。 当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（适当时机板书：相交）? 2．引导学生分类。 在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。 （学生说出自己小组的分法后） 师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？ （设想：当出现“b”情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。 当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。 在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是否相交，再请一两名学生动手画一画，从而达成共识。） 【设计意图：让学生讨论应怎样分类、分类的标准是什么？以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两直线间的位置关系。从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。】 三、分析比较，感悟属性 1.揭示平行的概念 师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用课件演示）? 师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念） 2.二次分类——认识垂直 师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？ 生：都形成了四个角。 师：在相交的这一组图形中哪一个是最特殊的？再把相交的这组图形分类。 生：相交成直角的是一类，不是直角的为一类 师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？ 学生验证：三角板、量角器。（板书：成直角、不成直角） 师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另