苏教版三年语文上册第七单元教案.docVIP

21　军神[目标预设]1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。5．有感情地朗读课文。[媒体运用]1．硬件媒体：计算机投影仪2．软件媒体：文字画面声效　　1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。　　一、故事激趣导入新课　　　1．故事导入。　　　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3．了解学生生字词掌握的情况。1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）　　　　　　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭　　　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。　　　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。　　〖教学策略〗　　　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。　　　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】　　二、速读课文以学定教　　　1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。　　　　学生有可能提出以下问题：　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？　　为什么称刘伯承是军神？　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？　　……　　〖教学策略〗　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】　　三、细读课文顺学而导　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。1．朗读对话，体会从容镇定。1）引导学生快速默读课文前11 　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。2．借助资料，体会意志之坚。1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清　　醒的大脑做什么？”的问题。　　〖教学策略〗　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”　　〖学情预设〗　　学生在这一部分没有问题质疑。　　〖教