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中高年级词语教学问题几例 中高年级词语教学问题几例 　　 　　作者/路国庆 　　 　　问题之一：复制词典式 　　 　　所谓“复制词典式”，是指教师在教学字词时，主要依靠工具书中现成的词义，不联系具体的学习内容进行必要的挖掘和探究。 　　 　　案例苏教版四下《黄河的主人》教学片段： 　　 　　师：“如履平地”是什么意思？ 　　 　　生：词典中的注释是“像在平地上走一样，稳稳当当的”。 　　 　　师：正确。从这个词可见艄公驾驶羊皮筏子技术高超。他是一下子掌握了这种本领吗？ 　　 　　生：不是的，他是在长期的风浪中锻炼出来的。 　　 　　师：由此，你想到艄公是个什么样的人？ 　　 　　生：他是个意志坚强的人，吃苦耐劳的人，敢于挑战的人。 　　 　　师：由此可见艄公是黄河的主人。 　　 　　诊断从文末“如履平地”这一词着手分析艄公的不畏艰险，切入点完全正确。但执教者并没有很好地抓住这个关键词，没有让学生联系课文和自己的生活经验联想开去，仅是让学生对词典中词义简单复制，就直接回答艄公是个怎样的人，小结艄公的崇高精神和英雄气概。这样的词语教学显然是生硬肤浅、不到位的。 　　 　　对策实践证明，教学词语时不需要过分执著于解释词语的意思，而是应把词语的意思与词语所描绘的具体情境联系起来，启发学生由一个词语想开去，到更广阔的思维空间中。在教学“如履平地”这一词时，教者如果不是匆忙地揭示词义，而是让学生思考：艄公眼里的“平地”其实指什么？就是“浊浪排空”、“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“吹满了气的羊皮筏子”、“惊涛骇浪”……然后让学生再读课文，思考：艄公是怎样“如履平地”的？“专心致志地撑”“小心地注视着水势”“大胆地破浪前行”……如果再配以音乐《黄河大合唱》，欣赏多媒体课件中艄公在激流中镇定自如奋勇前行的场景，“黄河的主人”的崇高形象就会在无形中潜入学生的心灵深处，学生的感情就会自然而然地升华。 　　 　　问题二：蜻蜓点水式 　　 　　所谓“蜻蜓点水式”，是指教师在教学字词时，对准确理解课文很有帮助的词语，不进行深入的探讨，浅尝辄止。 　　 　　案例苏教版三上《小露珠》教学片段： 　　 　　师：早晨的小露珠是什么样子的？ 　　 　　生：晶莹、闪亮、圆润。 　　 　　师：像什么？ 　　 　　生：像水晶、钻石、珍珠。 　　 　　师：漂亮吗？ 　　 　　生：漂亮。 　　 　　（之后让学生朗读课文） 　　 　　诊断让学生了解小露珠“晶莹、闪亮、圆润”的三大特点是全文的一个重点。这位教师注意了引导学生感受重点字词，但是学生对这三个词的品评、感悟是流于表面的，是不可能真正领悟到小露珠的外形美的。 　　 　　对策著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，阅读教学将成为无源之水，无本之木。教学本课之前，教者可以一个太阳初升的早晨，带领学生观察花丛中、庄稼地的小露珠，拍上几张照片，以加深学生对露珠更为真切的感性认识。课堂教学时，让学生再说说观察到的小露珠的样子，让他们比较曾经见过的水晶、钻石、珍珠，此时播放拍摄的一些露珠的照片，“晶莹，闪亮、圆润”的小露珠在学生心中的美感会逐渐形成，学生在“喷啧”的赞叹声中就能真正体验小露珠的美。 　　 　　问题三：断章取义式 　　 　　所谓“断章取义式”，是指教师在教学字词时，不注意词语在上下文中及与课文主旨内在的联系，仅是理解词语表层之意，不能深入解读。 　　 　　案例苏教版六上《船长》教学片段： 　　 　　师：读完课文，你知道“沉沉夜雾”是什么意思吗？ 　　 　　生：形容夜晚的雾气弥漫而又浓厚。 　　 　　师：读课文后，你知道这天哈尔威船长、船员、乘客发生了怎样的事情？ 　　 　　生1：乘客遇险，船员们抢救乘客。 　　 　　生2：船长维持秩序，指挥船员使乘客们安全脱险。 　　 　　生3：船长为了其他人牺牲了自己的。 　　 　　师：真不错，你们弄清了“诺曼底”号轮船被撞，哈尔威船长指挥船员救乘客而牺牲了自己的事情。下面请同学们用图示法把他们之间的关系画出来。 　　 　　（生都埋头画示意图） 　　 　　师：画好后，再请大家读几遍。 　　 　　（学生又开始反复地读） 　　 　　诊断通过理解课文中的关键词句，()感受体悟人物（船长）的精神品质是这一课阅读教学的训练重点之一，这位教师是很努力地为达到这一目的而设计教学的，但是他却忽略了天气和所发生的事件之间更深层次的联系，学生对“沉沉夜雾”的理解显然是表层之意，这样设计是不周全的。因为沉沉夜雾，“诺曼底”号才会与“玛丽”号巨轮相撞，险情发生，加之在夜晚，乘客们才会更加惊慌失措；因为沉沉夜雾，才使得救援缓慢而惊险，才愈加体现出船长的镇定与勇敢；正是因为沉沉夜雾，船长才“又一次运用了成为一名英