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初中数学开放题教学初探 北城初中 朱红林 225400 [内容摘要] 新课程标准的实施，使得利用数学开放题来培养学生的创新意识和能力，已经成了教改的热点，也是近几年中考的一个热点问题。数学开放题是数学教学中的一种新题型。在初中数学教学中，如果教师能善于运用一些适当的开放题进行教学，不仅可使学生趣味大增，而且对巩固学生的基础知识，培养发散思维能力、创新能力、探究能力和合作学习能力等，都能收到理想的效果。为了培养学生的发散思维能力，我们有必要对数学开放题进行研究和实践。 [关键词]　开放题 教学 发散思维 探究合作 策略 一、数学开放题的概述 知识经济时代对人才提出了更高的标准，要求人才素质综合化、个性化，人才类型多样化。数学开放性问题作为封闭性问题的补充与发展，是数学问题解决的重要类型，其核心是培养学生的创新精神和创造能力。随着课程改革实践的深入开展，学生创新精神、发散思维能力、探究合作能力的培养越来越受到重视。开放性试题以考查学生的创新精神作为重要目的，能引导学生的思维打破常规，解题策略不受局限，既能让学生经历解决问题的过程，又能让他们体会到问题获解后的欣喜，充满丰富的情感体验，有利于学生主体意识及主体能力的形成和发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 那么什么是数学开放题呢？我们一般认为：(1)答案不固定或者条件不完备的习题，我们称为开放题；(2)开放性题是条件多余需选择、条件不足需补充或答案不固定的题；(3)有多种正确答案的问题是开放题。这类问题给予学生以自己喜欢的方式解答问题的机会，在解题过程中，学生可以把自己的知识、技能以各种方式结合，去发现新的思想方法；(4)答案不唯一的问题是开放性的问题；(5)具有多种不同的解法，或有多种可能的解答的问题，称之为开放性问题；(6)问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余。 数学开放题，通俗地说就是给学生以较大认知空间的题目。 数学教育界已普遍接受的建构主义认为：学习是在学生个体与教师及同伴的交互作用中完成的。当学生学习的累积性达到一定程度以后，实现学生的主动构建就有了扎实的基础,也变得极有必要和极富意义。数学开放题强调了学生在解题中的主体作用和创新精神，因为没有学生的主动参与，不可能对开放题作出解答；开放题可以导致学生获得各种水平的解答，这是封闭题所远远不及的，因而有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释，获得认知结构的改造和重组。所以数学开放题从某种意义上讲最能体现建构主义学习论价值，被人们认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。 建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。它与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。它认为知识就是观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动地建构起新的认知结构。 其实，一位好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学。一种好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了。教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等.只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学，从而培养学生的创新精神和实践能力。 二、开放题教学的一些策略 1、引导学生学习开放题积极的态度 从观念上提高学生对学习开放题的认识。认知心理学认为：要使学生的学习成为有意义学习，学习材料必须是有意义的。要使学生充分认识这种意义，首先是对信息问题处理的需要，在数学教育中进行开放性的研究是时代的要求，其次对开放性问题的探究过程对学生自身激发潜能，培养创造能力有着积极的作用。 从情绪上感受学习开放题的“成功”体验。开放题学习的关键是学生对其解答过程是否保持持续兴趣，最佳方法就是使学生经常具有“成功”的体验，这与积极合理的评价有着密切的关系。评价时除了要注意兼顾“科学性”和“可操作性”，尤其要体现对学生积极探索精神的鼓励性。 从方法上培养学生的积极的情感、态度。开放题特征决定了解开放题没有固定的程序。这就决定教师教学活动应是一种探索性的再创造活动，应充分发挥学生的主体作用，让学生主动探索、主动合作交流、主动建构知识形成技能，教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生大胆质疑、勇于创新，在这种氛围中，让学生倾听、质疑、说服、直至豁然开朗，这是一个数学学习的新境界。在这样的过程中，学生体验了知识形成过程自然也培养了学生的积极的情感、态度和价值