ba3b343c-7200-44c6-8d42-044f51a85127_楞次定律教學设计.docVIP

楞次定律教学设计 学情分析： 学生通过电场、电流、磁场部分的学习，已经认识到了电流也能产生磁场，并能熟练利用安培定则来判定通电线圈和螺线管的磁场方向。学生通过立体几何的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练联系实际。学生已进入了高二，具备了一定的实验探究能力，同时，他们具有了一定的逻辑思维能力和归纳分析能力，对学好本节内容打下了一定的基础。 教材分析： 本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小、方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。另外，本章教材有一个特点，就是以多个实验事实为基础，让学生首先有感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。这恰好为达到 “新课标”要求的，学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小、方向所遵守的规律的目的。楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，因此，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。 教学目标： 1、知识与技能 （1）掌握楞次定律内容，能利用楞次定律判断感应电流的方向。 （2）培养学生观察试验能力以及对实验现象分析、归纳、总结能力。、 2、过程与方法 （1）通过设置问题启发学生思考，使学生初步掌握思维方法。 （2）让学生经理科学规律探究过程，认识探究意义、尝试、探究方法、培养探究能力。 3、情感态度与价值观 （1）通过探究和验证等活动，培养学生的合作精神。 （2）通过运用相对简单的仪器验证比较复杂的物理规律，培养学生不畏艰辛，敢于进取的精神。 教学重点、难点： 重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。 定律内容表述中“阻碍”二字的理解。 教具：条形磁铁、演示楞次定律的铝环装置、灵敏电流表、线圈、导线、多媒体课件、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线等。 教学过程： 1 、 创设情景，质疑设问 创设情景 （1）如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 （2）如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 （3）如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时； 滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 质疑设问 （1）灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么？ （2）导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？ （3）为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？ 2 、 科学猜想 根据上述现象和问题的提出，接着抛出问题：假如你是历史上第一个研究感应电流的方向，猜猜看感应电流方向与什么因素有关？这一问题相当有难度，因此加以提示：诺贝尔获得者汤川秀树曾说，对以往知识的熟知和对新鲜事物及其发展前景的敏感，是一个人的创造力的源泉。这样引导学生从以前已有的理论去思考，从而使思维集中到法拉第的电磁理论，是猜想更加接近科学发现的过程。 学生提出：感应电流的方向与磁通量的变化有关。 3 、 设计实验 提问：如何找到感应电流方向与磁通量变化之间的关系？学生：通过实验。经讨论学生认为首先需要设计实验明确电流方向与电流计指针偏转的关系。 实验方案1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。 讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。实验电路： 结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏，电流从“-”进“+”出时指针左偏 实验方案2：设计探究感应电流的方向与磁通量变化关系的实验并设计实验纪录。交流信息确定：实验电路和操作方式交信息探讨结论 实验表格如下： 磁铁运动情况 N极下插 N极上拔 S极下插 S极上拔 磁铁磁场方向 线圈磁通量变化 感应电流方向 4 、 实验探究 按设计好的实验方案进行分组试验并填好相应表格。 5 、 分析实验现象纪录并归纳结论 引导学生分析实验纪录，发现对感应电流方向遵循的规律仍然非常模糊。 （1）从能量角度分析上述过程 引导：为什么会出现刚才所得的结论哪？ （引导学生思考上述过程的能量特点） 讲授：上述过程中产生了电能，有电能的产生必然有其他形式能的减少，这里应该是机械能减少了，要是磁铁机械能减少，必须要克服外力做功，这里的外力只能是磁场力，并且磁场力是阻力才对。（靠近是阻碍靠近，远离时阻碍远离）而这一作用的产生只能是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用产生的，由此可以判定出感应电流的磁场方向，进而判定出感应电流的方向。 （2）引入中间量，建立联系 那么上述结论和我们用实验得到的结果一致吗？（引导学生作类比分析） 感应电流的磁场与原磁场的方向有何关系