《答谢中书》教学设计.docVIP

《答谢中书书》 教学设计 教材分析 《答谢中书书》是陶弘景给谢徽的一封回信,此封书信被称道江南山水之美,仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。集万物之美、意境之美、情感之美、结构之美、文字之美于一身，从多角度把这“美”的立体感跃于纸上。《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。 学情分析 学生虽然已经到了八年级，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。 教学目标 1、学生能正确流利、有节奏、有感情的朗读并背诵课文，培养学生诵读能力。 2、掌握常用文言词语，理解文意。 3、通过自主、合作探讨等方式引导学生品味文章画面的精美，写作方法的独特，语言的精练及优美的意境， 4、发挥学生的语言创造力，表达心中之美。 5、培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。 教学重点：品味、积累写景的优美语言以及写作的特点；背诵全文。 教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。 教法：诵读法、自主合作探究法、多媒体辅助教学。 课时安排：一课时  教学过程： 第一板块：赏美 一、导入新课 看：1、大自然的神秘 2、大自然的宁静 听：3、鸟叫的声音 4、瀑布声 欣赏了自然美景，你的感受是什么？请大声说出来。 是的，大自然如此之美，古人不仅陶醉其中，还描山绘水，表明所好。今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，再一次共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。? （板书课题 作者）? 2、题解：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。 3、作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文 字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书 书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 4、作品背景：?南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。 5、文体常识：山水小品文是散文品种之一。短小灵活、简练隽永，具有叙事、描写、议论、抒情的多重功能，偏重于即兴书写零碎的感想、片段的见闻和点滴体会，是一种轻便自由的文学形式。 第二板块：品美 二、朗读——感受文章的节奏韵律之美 1、教师范读（配乐朗诵） 2、指导学生朗读（要求：感受字音、语感、节奏） 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。? 1、学生大声朗读课文，品味四字句的节奏。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律。 2、一个学生尝试配乐朗读 3、小组读 4、男女生分开读（男同学读抒情的句子，女同学读写景的句子。） 5、学生齐读 板书：节奏韵律美 三、自主译文---感受文章的画面之美(小组合作探究) 学生自由读课文。对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。 1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。 2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。 3.再次朗读课文，巩固理解。 四、品析表达——感受文章的结构写作形式之美 1、构思精美，理清思路 　明确：从结构划分，全文可分三部分。（一）、“山川之美，古来共谈”-----总领全文。 （二）具体写山川之美 （三）、结尾以感叹总括前文，首尾呼应 板书：结构形式美 2、这篇文章如此之美，读起来让人心驰神往，得益于作者描写景物时选取了较美的多角度来描写，现在我们一起来探讨。带着美去分析美 a、老师引导学生从视觉变化角度去分析 仰视“高峰入云”---俯视“清流见底”—平视“青林翠竹”写出了一幅怡神悦性的山水画轴。山水映衬之美 b、 色彩配合之美 ：两岸石壁，五色交辉 青林翠竹，夕日欲颓 c、老师引导学生从作者写景注意动静相衬描写角度去分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”。（学生回答，老师引导）形体的动和静：高峰为动，流水为静 光色的动与静：五色交辉为动，青林翠竹为静 声响的动与静：晓雾将歇为静，猿鸟乱鸣为动 夕日欲颓为静，，沉鳞竞跃为动 d、晨昏变化之美：晓雾将歇，猿鸟乱鸣 。夕日欲颓，，沉鳞竞跃 小结：文章写景，没有停留在景物的本身，而是抓住了景物的灵魂，即自然万物的的勃勃生机通过高低远近动静变化视觉听觉的主观感受，多角度写出了江南之美，构成一幅美丽迷人的