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用 “体验教学法”进行快乐、高效的实用写作教学 用 “体验教学法” 进行快乐、高效的实用写作教学 作者：孙雪梅 ????????????? 工作单位：天津市第八十中学 邮编：300132 电话电子邮箱： 用 “体验教学法”进行快乐、高效的实用写作教学 在新课程的背景下，学生是否还需要学习实用写作，教师还需要把精力用于实用写作教学吗？如果答案是肯定的，学生怎样学才能真正提高语文素养，教师怎样教才是符合新课程的要求的，一直是我思考的问题。 本文旨在探索 “体验教学法”在高中实用写作教学中的应用，争取找到一个既符合新课程标准的要求，又可高效进行实用写作教学的方法，让学生真正学有所得，让进一步贴近现实生活。 一、“实用写作”的概念 当今时代，由于生产力的飞速发展和全球化进程的加快，社会的知识化和信息化不断得到加强，人与人之间交往日益密切，这些都对人类的写作活动产生很大的影响，人们在需要高质量、高品位的文学作品来满足精神生活的同时，也需要在现实生活中面对越来越统一的和标准化的文字世界，需要在短时间内处理比过去时代更多的信息，更多的事务。人们需要一个方便的操作平台进行高效、快捷的交流与合作，在1998年举行的第三届现代国际研究会上，研究者达成了一个共识：把一切非文学写作通称为“实用写作”。 二、实用写作教学现状 为了准确地了解实用写作教学的现状，我在自己任教的天津八十中学分别进行了对学生的问卷调查和对老师的访谈。对学生调查的数据说明： 1、学生对写作没有兴趣。对“你喜欢作文吗”一题，回答“一般”和“很不喜欢的”占%。他们进行写作主要是应付老师留的课堂作业（占%），有97%的学生对自己的写作水平不自信，认为自己的写作水平一般或很差。 2、对写作没兴趣，对实用文写作更没兴趣。问卷中反映出只有%的学生喜欢应用文，有%的同学回答一般或很不喜欢，不喜欢的原因是格式死板枯燥（占%）和不会写（占%）。 3、虽然对写作没兴趣，但学生又充满通过文字表达思想的渴望，在回答喜欢某种写作形式的原因时，有%的学生的答案是：能将思想表达出来。 4、虽然学生不喜欢实用文，但有50%的学生的喜欢日记这种实用写作形式，究其原因，它的写作形式灵活，“可以想怎么写就怎么写”。 通过对教师的访谈可以看出，教师们认为实用写作对于学生今后的工作非常有用，应该在中学阶段对学生进行专门的实用写作训练。但是目前由于高考的指挥棒（近几年只在“语言运用”中考查实用写作的语言得体的内容）没有指向实用写作，所以老师和学生都不重视它。而且由于实用写作的内容较枯燥、格式死板，学生对之也没有兴趣，致使实用写作教学至今处于可有可无、似有似无、教学效率低下的尴尬境地。 这样的调查结果使人亦悲亦喜，学生不喜欢写作是事实，但是问题并不是出在学生身上，而实实在在是由于我们的写作教学出了问题，学生的写作热情还在，教师的教学责任感也还在，只要我们调整写作教学的策略和方法，就可以让学生高高兴兴地进行高效的实用写作训练。 三、新课程背景下进行快乐、高效的实用写作教学的策略 面对实用写作教学的现状，本文旨在探索一种以日常交际所需实用文教学为主要内容，辅之以“社科论文写作”等高层次写作的实用写作教学方法。这种实用写作教学方法并不会偏废现有的写作教学体系，只是将原来处于暗线的、有些死板和僵化的实用写作教学模式进行改革，把新课程中倡导的“体验式教学法”引入实用写作教学中来，认真贯彻落实《语文课程标准》给实用写作设定的教学目标，进行快乐高效的实用写作教学，全面提高学生的语文素养。 实用写作训练中的“体验教学法”是依据建构主义学习理论、发现学习理论、信息论原理，把引导学生关注、体验生活和激发写作热情放到很重要的地位，并把激发创新意识、培养创新能力作为宗旨，重在指导学生进行研究性学习。教学目的是希望写作课是一种课堂环境的社会缩微，一种心理体验的工场, 为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境。其基本教学结构是，在体现基本教学理念、促使学生达到教学目标的前提下，运用恰当的教学策略和教学评价手段，形成相对稳定的教学环节及环节之间的有机联络。一般地说，教学始于激发兴趣和写作潜能，而后是让学生依据自己的年龄特点和兴趣爱好进行写作实践，并在一定时间内完成作文评改和交流。 在使用这种教学方法时，教师要设计大量的类似游戏的活动，例如， “当记者”、“新闻联播”等，让学生在富有趣味的活动中，引发写作的兴趣，培养良好的习惯，探索了适合自身发展的方法。同时高中的作文绝不能是简单的游戏，应让学生在社会实践锻炼实用写作能力。实用写作中的“体验式教学法”虽然立足在实用写作教学，但并不排斥记叙、说明、议论等文体，不拘泥于既有的文体概念，而是从学生的写作实际出发，让他们依据自己的兴趣爱好和所写内容的实际，自由地、不拘一