第六章 惩罚[参考].ppt

3．反应代价、隔离和消退的比较 共同：使问题行为减少 区别： 消退——去除以前维持其问题行为后面的强化物。 反应代价——问题行为后，拿走一定强化物（不是问题行为的强化物） 隔离——出现问题行为时，失去接近强化物的所有来源。 使用反应代价程序的注意事项 拿走强化物的强度与控制，以利于减少问题行为 立即还是延迟失去强化物（因人因境而定） 道德问题：不能造成伤害，不能侵犯治疗的权利 是否可行：必须切合实际，代理人有能力实施 案例5 针对案例1中芳芳的问题行为，试述你如何教芳芳的父母使用反应代价？ 案例5—解答 当芳芳出现问题行为时，家长就走到她面前平静地说：“芳芳，既然你扔玩具还大声叫，你1小时内不能玩你最喜欢的玩具。”然后就拿走玩具放在芳芳拿不到的地方。 另一种方法：先警告再实施那个反应代价程序。 家长可以说：“芳芳，不准再叫了，也不准再扔玩具了，否则你就不能玩你最喜欢的玩具了。” 如果芳芳立刻停止了问题行为，家长应当给予积极的鼓励，“这样好多了，芳芳，我希望你能保持下去”，并让孩子们继续玩。如果芳芳仍然一意孤行，家长就拿走她最喜欢的玩具。当孩子们和睦相处时，家长还要定期地给予表扬。 案例6 莱丝是一位25岁的极重度精神障碍患者。他住在一家共同之家，和其他5位同样的精神障碍患者在一张桌子上吃饭。 莱丝经常从别人的盘子里拿东西吃，这让别人非常恼火，因此造成了麻烦。 工作人员实施了一个反应代价程序以减少偷拿食物的行为。 每当莱丝拿别人盘子里的东西时，工作人员立刻让他离开桌子，他因此失去了还没吃完的那部分食物。 在这个程序实施后，偷食物的次数减少到一周只要几次。这个程序的失误在哪里？? 案例6解答－失误： 剥夺了莱丝的食物，侵犯了他的权利。虽然有效果，但是不道德，不能使用。? 可以使用前提控制。工作人员调整莱丝在餐桌上的位置，使其行为更加困难。? 如果问题还存在，可以使用隔离。 若他偷吃东西，工作人员将其带离桌子，几分钟后再回来。（这样，有一段时间不能吃东西，偷食行为会减少。）（他没有失去食物，只是问题行为延迟了吃饭的机会。）? 惩罚的技巧 使学生知道自己为何受惩，心服口服。并告之何为良好行为，使他们明确努力方向，树立改正信心。 惩罚尽量私下进行。 不能对学生进行人身攻击和侮辱其人格。学生最怕老师的讽刺和挖苦。 不可以用罚作业、罚劳动的方式惩治学生。 施惩必须心平气和，公平公正，不可偏袒或过激。 表扬与批评的恰当使用 表扬总是比斥责和惩戒效果好，斥责总是比忽视和放任好。 斥责比颂扬的效果消失得快。 斥责往往会造成一种紧张状态，这种紧张状态又会引起一种刻板式的问题解决，不利于主动的创造性学习。 颂扬由于含有赞许和令人恢复信心的意义，所以具有减少焦虑的作用。 表扬与批评的恰当使用 有效的批评以不损伤学生的自信和对未来的希望）为条件。如果批评使学生感到自己没有再成功的希望，就会追求眼前的舒服与享乐。 赞扬和批评应以促进学生进步为目的，并且是善意的、同情的、理智的、寄以热切希望的，而绝不是以教师自己的情绪发泄为满足的。 要把学习材料安排得能使儿童自己证明他的成功和失败，促使儿童自我赞扬和自我责备。这将有助于把外部奖励和惩罚内化到任务本身和学习者自己身上。 影响奖惩效果的个体因素 对于比较迟钝的儿童颂扬更有效，而对于比较优秀的儿童斥责更有效。 两性之间有轻微差别：男孩易受斥责的影响，而颂扬对女孩作用更大。 学习者过去受赞扬和责备的历史，学习者对学习的热衷程度，学习者的自我概念（是否自悲、是否有安全感）等等，都会影响学习者对表扬和批评所持的态度，从而影响表扬和批评的效果。 学习者与进行赞扬和责备的人的关系是融洽的，赞扬和责备才是有效的，否则将成为不屑一顾的受鄙视的东西。 1．一致性 随问题行为之后出现 避免惩罚称为强化 2．延缓性 问题行为之后立即实施。 对于无法立即实施的，如偷盗有时无法马上发现，这时让偷盗者扮演偷盗的行为的一部分，然后再犯时给予惩罚。 3．连续性 行为改变初期使用连续惩罚，行为已经有所降低时使用间歇惩罚。 4．变化性 经常变化惩罚方式有助于提高惩罚的效果，但不等于一次使用数种惩罚方式。 5. 时机 问题行为开始出现即惩罚。 6. 机体的先前状态 对于负惩罚而言，餍足可以使得某些强化物的损失的惩罚作用减弱，而剥夺则可以是某些强化物的损失的惩罚作用加强。 对于正惩罚而言，任何能增加刺激事件的厌恶特性的事件都能提高惩罚的效果，而任何能降低刺激事件的厌恶特性的事件也能削弱惩罚的作用。 7. 对替代行为的强化 惩罚不良行为，强化良性行为 第四节 正惩罚的使用 一、