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说说语文教学的“教无物” 说说的“教无物” 　　 　　◎申玉平 　　 　　有人把现实语文教学分为四类：教者所教内容从根本上就是错的，以非为是，此为第一类；或教者所教内容是对的，但却是无用的，虽教无益，此为第二类；或教者所教是对的，是有用的，但却是学生自读能会的，虽教而学生无所收获，此为第三类；真正的教应该是对的，是有用的，是学生自读不会的，此为第四类，但此种内容教者一般也是不会的。前三种情况成为语文阅读教学的主流，尤以第三种情况最为普遍，这都是“教无物”。唯有第四种教才称得起“教有物”。 　　 　　真是一言惊醒梦中人，立马生出一身冷汗，当前的语文教学难道不是如此吗？造成这种“教无物”现象的原因，细想起来应该有这几种： 　　 　　一是教学参考书泛滥成灾。不要说是老师自己买，学校也为每个老师配了不只一本教参资料；不要说乱七八糟的为了活计而打拼的小出版社出版的教辅资料，现在就是正规出版社也做起这样的营生；不要说老师的案头必备几本教参，就是学生也有了与老师一样的“配备”。如此下去，老师备课省了多少事呀，学生学习省了多少事呀。 　　 　　二是老师缺少思想，缺乏智慧，缺失个性。《人民教育》总编傅国亮先生的一席话振聋发聩，“当前教育改革的关键是提高教师的素质与水平，教师的主导永远占矛盾的主要方面，教师水平制约了教育的深度改革的推进。”理想中的语文老师应该是哲学家、诗人、智者、演说家的综合体。成不了这样的“四合一”，也要在某一个方面拿得起放得下。但事实上，多数语文老师随大流，人云亦云，没有对文章认真阅读，反复体味，深度思考，也就谈上不个人的独特理解与创见了。 　　 　　三是教育体制大气候使语文教学永难走出“少”“慢”“差”“费”的泥沼。那么多的课时那么的作业那么多的考试，教师哪有多少时间来思考来备课啊；再说，现在的教育如同当下的社会，急功近利，杀鸡取卵，哪顾得上内涵发展和持续发展，分数为王，升学为本，应试教育热火朝天，冷冷清清。浮躁不仅在市场也在课堂。 　　 　　根治语文教学的“教无物”现象，笔者也开不出灵丹妙药，但笔者想语文老师还是可以多些作为。 　　 　　如整合课程资源，化繁为简，击其一点，不及其余。一篇课文教学要花几个课时，干什么呢？字词句篇语修逻文，不一而足。把自己累得半死，结果却收效甚微。只讲一点如何？讲深讲透一点如何？把这一点与学生的终生发展挂起钩来如何？一首《祖国呵，我亲爱的祖国》，有必要进行那么多的分析吗？学生能有些感情、有些节奏地朗诵甚至朗读出来不就行了吗？一篇《拿来主义》要讲三四个课时，讲什么呢？字词积累，犀利尖刻的语言风格，先破后立的论证技法，层层剥笋的材料运用，比喻论证方法，如何对待文化遗产和外来文化等等。生怕哪个没有讲到，自己的良心就会不安。其实，学生得到了什么呢？笔者认为，把比喻论证讲透，学生会用就行了，其他的大可退居其次，以后会有机会讲的。 　　 　　如对课文多研读多发问，从某种意义上说，语文老师对文章理解的程度决定了其教学的深度，没有自己的深度解读，课堂当然就缺少了思想与灵魂。南开大学徐江教授以独到的眼光解读了许多中学语文名篇，很多理解前无古人，如果没有沉下去的功夫，就不会有立起来的成果。事实上，我们每个语文老师都可以做到，读一遍是读一遍的理解，读十遍是读十遍的理解，这个朴素的道理还是颠扑不破的。 　　 　　例如，教学朱自清先生的《背影》时，一直有个问题困绕着语文老师，这么多年也就糊里糊涂地讲过来了。直到有人关注这个问题研究这个问题。朱自清在扬州出生，在那里渡过了他的童年和少年，在《朱自清传》中记述详尽。朱自清也写过文章《我是扬州人》，那么，买橘子送行，是不是扬州的风俗呢？在扬州话中，碰上好运叫“走局”，好的运气则曰“局气”，而橘子的“橘”和“局气”的“局”，乃同声同韵，都是入声（“橘”谐“局”音），橘子的清新鲜爽的气味，俗称橘气（局气），故而赠人以橘，便意味着把好的运气馈予对方，希望吃了橘子，处处走运，事事遂心。那么朱自清的父亲为何要“穿过铁道”“爬上月台”那么艰难笨拙地去买橘子呢？原来，朱自清的父亲朱鸿钧常年在外任官，对家庭照顾不够，却由于姨太太的问题，导致家道衰落，还欠下不少债务。因此，在父亲的心中，多少有一些自责和愧疚，觉得自己对不住儿子！父亲本因是忙，说定不送我！让茶房的代为照顾，终怕不妥帖，亲自送来。朱自清在文中说到“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”，这明显是句反语！其中含有了对自己的自责和忏悔，当时不懂父亲的心情。结合文章，对买橘子场面的描写，就可以理解朱自清为什么对此影响之深了！为什么买橘子的场面最感人了，就是父亲的这份情谊，让朱自清体会到了：父亲是人，当然会犯错。但是他对儿子的爱是没有变的，也许只有在这患难的时候，才会体现得如此感人和贴切。所以当父亲“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”“