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谈英特尔（Ｒ）未来教育在语文教学中的应用 谈英特尔（Ｒ）未来教育在中的应用 《中小学电教》 XX年第10期 实践证明，信息技术与学科教学的有机整合是我国基础教育的改革方向。整合的根本目的是要改变现有的教学结构，而整合需要通过各种教学模式来实现，如：web quest、just in time、基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学习、英特尔(R)未来教育等等。所以说英特尔(R)未来教育是众多教学模式的一种，是国内把信息技术与学科课程整合最成功的范例之一，它综合吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的优点。体现了以学生为中心的现代教育理念，与课程标准相吻合，符合新的基础教育的要求，深受广大教师和学生的欢迎。 那么，如何将英特尔(R)未来教育应用于教学中呢?英特尔(R)未来教育认为：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在学习过程中。不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答获得知识。 一、设计单元计划 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣。引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。从教学内容上，教师要做到精心设计好每一个单元教学计划。因为单元计划的框架问题(内容问题、单元问题、基本问题)的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，单元教学计划的设计至关重要。下面。就以设计小学六年级语文《只有一个地球》单元为例，阐述在设计单元教学任务中应注意的问题。 其一，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力和想象力，同时促使学生把语文知识与日常的学习和生活实际联系起来，培养学生的语言表达和运用能力。在《只有一个地球》的单元计划中，我们可以设置两个单元问题：(1)我们身边有哪些污染环境的现象?如果这些现象得不到治理会给我们的生活带来什么影响?(2)我们该如何来治理环境污染9假设你是一名环保专家，请你给当地政府提出合理的建议。第一个问题是基于学生对课文的理解基础上设计的，学生了解了环境污染的形势后，回过头来对比自己的生活环境，通过社会调查、查阅资料等方式，看到自己身边的污染现象，让学生感到污染就在我们身边，唤起学生的环境危机感，激发学生保护环境的意识。第二个问题的设置要求学生在已掌握的信息资料基础上，对信息进行加工、分析，找到解决问题的办法，并把自己放在环保专家的立场向政府提出合理化建议。这样一来。学生的好奇心、想象力、实现自我的欲望被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。 其二，掌握框架问题设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在语文教学中，学生在教师的组织引导下。用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，也就是说“问题”要有层次感。在《只有一个地球》的单元计划中，问题的设计都是循序渐进的，采用由下到上的设计顺序，先根据课文内容设计了内容问题，要求学生通过阅读了解环境污染的形势和造成污染的主要因素。然后再结合学生的生活环境设计单元问题，让学生知道自己身边的污染和对我们生活带来的危害。最后，在解决了两个问题的基础上提出一个比较开放的讨论性问题——人与自然应怎样才能和谐相处?这样的问题设计符合学生的认知规律，在解决问题的过程中由浅入深，学生容易接受，乐于接受。 其三，“框架问题”的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”，“问题”的设计要让学生积极参与。在从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生的注意力，从而提高学习的效率。在《只有一个地球》的单元计划中。为解决框架问题教师设计了两个活动，把学生分成两个小组：一组负责关于环境污染的资料搜集并制作演示文稿；一组针对身边的污染现象以调查表的形式进行社会调查并制作环保网页。在活动中，教师准备了各种支持材料，引导学生自主开展活动。根据学生实际能力制定了评价量规，明确提出活动的目标，评价学生在活动过程中的表现及活动成果。