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谈谈语文新课标的亮点论文 学习新课标 执行不走样——谈谈语文新课标的亮点 　　 　　江汉大学 韦志成 　　 　　《义务教育语文课程标准》（XX年版）（以下简称新课标）已经颁布了，这是由中华人民共和国教育部制定，带有法律性质的纲领性文件，值得我们语文教育界的同仁认真学习，切实贯彻执行。 　　 　　新课标的制定经历了漫长的十年，十年磨一剑，还真是不容易。十年前，语文课程标准的实验版，沐浴着改革的春风心急火燎地登上了语文教改的舞台，给期盼改革的语文课带来了生气和力量。虽然众说纷纭，但毕竟规范了语文教改，也让改革者在十年中锻炼，淬火，经受了风浪，赢得了成熟和坚强，从而挺起了中国的脊梁。所以，新课标是十年来语文教改成绩的总结，由此上溯到新中国成立以来，是60 多年语文教学经验的总结，直至几千年来我国语文教学优秀传统的弘扬。把新课标与实验版的课标进行比较，我以为最为突出的亮点是： 　　 　　一、界定语文课程 　　 　　语文课程是什么？许多人未必知道，有人也可能简单一句回答，教语文的课呗。那么，科学地定义一下，虽然从古到今，曾有一些说法，什么“口头为语，书面为文”，什么“语文课姓语”，什么“语和文不能分家”，什么“语文就是语文”，云云，但并不能揭示这门课的本质。 　　 　　新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”简洁明了，一语中的。“学习语言文字运用”，就是语文课程之于教育的最大价值，是语文教育的终极目的。(语文　)任何一门课程都有自己的目的，正如包子铺卖包子，饺子铺卖饺子一样，历史课教历史，物理课教物理，分门别类，各负其责，“学习语言文字运用”，就是语文课程独当其任的“任”，就是语文课程必须要完成的“务”。有了这个定义，就不会把语文课上成政治课、德育课、课、班会课、学生的检讨课等，而必须“学习语言文字运用”，否则就不是语文课了。 　　 　　“学习语言文字运用”，这是语文课的命根子，语文教学的生死存亡之道。本乎此就生存，背乎此就死亡。它恰似贾宝玉脖子上挂的通灵宝玉，那是丢不得的，丢了就要命。新中国成立60 多年来，语文教学有两次低谷，一次是1958年，把语文课上成政治课，语文教学质量极低。一次是“文革”十年，把语文课上成“革命大批判课”、“毛泽东思想课”、“批林批孔课”等等，语文教学质量极低，甚至出现了“白卷英雄”。数十年风兼程，历史经验证明，语文课必须把住这个方向，正其名务其实，才不会左右摇摆。记得郑板有《竹石》诗云：“咬住青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”仿造一下，语文课程的任务是：“咬住‘语言’不放松，立根原在‘运用’中。千诵万读还坚劲，任尔东西南北风。”明确了这一点，就不怕风吹草动，就可以把握住方向，上成名副其实的语文课，就可以避免或者制止语文课滑向“非语文化”的现象。为此，我们已经交了昂贵的学费，付出了几代人的心血探讨，千万要珍惜。 　　 　　当然，过去历届语文教学大纲曾表示对语言文字要“理解”和“运用”，现在统一为“学习语言文字运用”，可见强调“运用”是关键。“运用”包含着“理解”，也只有理解了的语言，才能进入运用层面，所以“运用”就表明语文课程的最终目的，是要教学生把的语言文字用好、用活，一辈子受益无穷。 　　 　　既然要“学习语言文字运用”，就必然有“综合性、实践性”。从综合看，牵涉到读写听说，搜集处理信息等不同形式的途径；从实践看，牵涉到课内课外、校内校外，凡是用得着语言文字的地方，都是实践的场所。综合性保证语言文字运用的面比较宽，在凡是需要用的场合都能运用；实践性保证语言文字运用到位，学生开口能读、能说，动手能写，听话能逮住准确信息，并作出得体的反应；二者相得益彰，不可或缺，也不可偏废。 　　 　　二、提高学生的语文素养 　　 　　语文素养，是实验版课标提出的新概念，十年的教改实践中，这个概念得到了广大师生的认同。新课标赋予了语文素养新的含义，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这个“语文素养”，包括以下内涵： 　　 　　打好“两个底子”：一是语言文字底子，二是精神底子。前者丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；后者语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　 　　落实“三个基础”：一是学生学好了语文，“为学好其他课程打下基础”；二是“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”；三是“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。这就把语文课的功能作用，作为一门课程的价值进行恰如其分地阐发，不夸大，不缩小，切合实际。培养和形成四种能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际