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贴近儿童生长的地面
贴近儿童生长的地面
贴近儿童生长的地面——单元习作拓展与表达例谈
卢红霞
教材中对习作的要求一般仅寥寥数语,仅仅限于写作范围的指向和要求的提示,这导致了许多教师纷纷抛弃习作教材,另辟蹊径,于是漫画作文、新闻作文、绘本作文等风生水起。
但对于大部分尚未构建自身完整的作文体系的教师,或者教学经验不足的教师来说,如果全部放弃教材中的作文,这是不合适的。
如何让教材习作贴近孩子当下的生活,使习作贴近儿童的地面生长?对单元习作进行拓展,使习作表达儿童化,不失为破解这一难题的良方,一种行之有效的方法。
一、走进儿童生活,拓宽习作内容
教材中的习作命题和要求所提供的其实是个习作范围,围绕这个范围,教师应准确把握习作训练目标。至于如何达到这个目标,就需要教师站在儿童的角度化解习作教材。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。”
1.基于儿童视角,改编习作题目。将习作题目与学生生活连接起来,让题目自由起来,给学生提供习作的空间。如人教版四上第一单元习作:写处旅游景点或身边的景点。
(1)确定其中某个景点(诸暨五泄风景区)。
①我读五泄(阅读跟五泄有关的文章)。
②我看五泄(从不同角度看)。
③我画五泄(景点素描)。
④我写五泄(景点集锦)。
⑤我诵五泄(吟诵有关五泄的诗词)。
⑥我讲五泄(讲述与五泄有关的)。
⑦我访五泄(五泄、导游词)。
⑧我编五泄(编制以五泄为主题的小报)。
⑨我梦五泄(编我与五泄的故事)。
(2)可以写某一景点的特色(诸暨五泄的瀑布)。
①瀑布印象记。
②我与瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我爱瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦对话瀑布。
2.基于儿童的体验,创设习作活动。叶圣陶先生曾说:“读书贵有新得,作文贵有新昧,最重要的是触发的功夫。”一个个活动就是一个个触发器,激活学生的倾述欲望、表达欲望、写作欲望。设计活动仍以上述习作为例:
(1)争当小导游。
(2)五泄知多少竞赛。
(3)“我”最美比赛(五泄风景区景点简介)。
(4)图片拍摄展(配上文字说明)。
(5)话说五泄(视频播放配音)。
又如:每次习作,教师往往会给学生安排较长的时间,如一周,而在这一周中,真正用于写作的时间很短,大部分时间是用于前期的习作准备。如写
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