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提倡个性化，促进阅读和写作能力的提高 汉南区育才中学 王梦群 在《语文课程标准》中明确要求：“阅读时能有自己的情感体验。” “写作时能考虑不同的目的和对象，要有真情实感，力求表达出对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这些都表明，在阅读和写作中，要充分体现学生的个性，体现学生特有的认知水平。然而，在教学改革实验中，我们发现学生作文常常缺少独立的思考见解和真情实感，难以张扬个性，抒我之见。究其原因就在于长期以来养成了依赖性阅读，局限于现成的结论，缺乏个性化阅读。针对此种情况，我们从阅读教学入手，重视培养学生独立思考的能力，珍视学生对生活的独特感受，引导学生能以轻松的心态直面生活，感悟生活，从而渐渐体现学生个性化特点，养成灵活的、求真的写作习惯，引导学生走出呆板的、单调的作文写作模式。 个性化阅读，形成独特感受。 　 在语文教学的园地上，阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。要改革作文教学必须同时改革阅读教学。要搞作文个性化必须同时讲究阅读的个性化。写作是学生的个性化行为，也不应以教师的指导代替学生的写作实践。同样，阅读教学也应该注意培养学生的个性，重视学生的个性阅读体验。学生的阅读过程是一个再创造的过程，一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必然不尽相同。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在阅读教学过程中，我尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。注重先放手让学生阅读课文，给学生较多的时间，让学生反复地充分地阅读，让学生有时间思考，通过抓关键词句，让学生能够形成独特感受、体验、理解。在此基础上，让学生谈自己的阅读体验，评价作者，评价文章观点，鉴赏写作技巧。在学生交流的过程中，我有时提出疑问，有时发表自己观点，与学生一起讨论交流，大家各抒己见，互相启发。 例如在教学《我的叔叔于勒》时，在对菲得普夫妇作评价时，很多学生认为他们冷漠、自私、见钱眼开。有一位同学却发表了自己不同的见解：“我觉得我能理解菲利普夫妇。试想，如果是你的叔叔如此穷困潦倒的站在你面前，你会和他有个热情的拥抱吗？”学生瞬间活跃起来，望着他们脸上的红色，我要求学生说出自己内心真实的想法，很多学生坦言：“不会，因为觉得没面子，有些丢人”。我又引导他们：“如果是在你家里或是没人的地方，你会吗？”学生的回答是肯定的。“那么菲利普夫妇之前的炫耀和之后的躲避行为说明了什么？”在一番讨论中，学生明白了资本主义社会人与人之间的冷漠根本就在于金钱关系。在讨论中，学生的某些看法可能会有些肤浅、有些偏激、甚至有些怪异，让人会感到有些不可思议，但我们应该看到，学生是认真阅读了课文，认真地进行了独立的思考，有了自己独特的理解感受，敢于大胆把自己的理解谈出来，积极参与课堂讨论，这是难能可贵的。我对学生的观点，积极肯定、极力表扬。并提醒学生下课后将自己的想法再做进一步充实、完善，整理在日记本上。课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　二、拟定计划，培养亿性化写作。“思想是写作的源泉”，学生养成了独立思考问题的习惯，遇事有自己的见解了，再写起作文时，就有话可说了，如骨鲠在喉，不吐不快，学生也就不会有“作文作文，叫人头疼”的畏惧思想了，不会感到作文难了。 学生消除了对作文的畏惧感，我又指导每个同学根据自己写作功底，拟订一个切实可行的写作计划。平时我还不断的提醒学生随时记下一些新想法新思路，给作文积累素材。每一次布置的作文话题，我都精心筛选。每一个学生个性心理特征不同，就形成了自己独特的个性，表现出一个个不同的“我”。作文个性化说到底就是写我见、我感、我闻、我想、我识，表现我的喜怒哀乐，爱恨欲恶，并将自己的思想认识流畅的表达出来，帮助学生寻找自己的优点，善于和别人比较，挖掘发现自己的长处发展潜能，学会发展自己的特长，积累让人羡慕的资本。调动学生的表达需要，有话可说，这样就能写出有个性的作文。 在平时的教学中，我还很注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维，如在学习李白的《月下独酌》时，让学生在如泣如诉的《二泉映月》中，感受李白的孤寂，领会他的达观心态，从而走近李白，与之对话；或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高下 ，例如讨论《醉翁亭》中的欧阳修是不是一个勤政爱民的好官；或是讲述一个开头，让学生以己之情思接着往下写，如在学习《我的叔叔于勒》后，让学生续写“当于勒又发财归来”或“在归途中与于勒的不期而遇”，充分发挥学生的个性化思维；或是模拟法庭，引发学生