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阅渎教学，落实学段目标，体现学段教学的特点 阅渎教学，落实学段目标，体现学段教学的特点 　　 　　江西省景德镇市昌江区丽阳乡中心学校 黎吉件 　　 　　一次我镇举行青年教师“六个一” 比赛活动，我就是选手之一，当时我选的课题是《圆明园的毁灭》。 　　 　　根据教材的特点及儿童认知水平，我做了“精心”的设计。预设是美好的，我满怀信心地走进课堂。然而，一篇课文教完了没有多少学生能够有感情的朗读课文，没有多少学生运用方法理解词语，更没有多少学生能够体会出作者的写法、遣词造句、表情达意。我失落地退出舞台，我的课与预想的效果甚远。这令我始料未及。我困惑，为何阅读教学“费时、低效”的现状没有得到根本性的改观？我对这个问题不得不反思。 　　 　　难道对教材把握不透？不对呀！在上这篇课文之前，我做了大量的准备工作。首先深入钻研教材，通篇课文我朗读了几十遍直至背诵下来，甚至连一个标点符号都没放过；接着查阅了大量关于圆明园的资料，包括圆明园的历史背景、圆明园的历代图片、圆明园的建筑风格等；然后确定了教学的重难点以及突破的方法等。可谓“万事俱备，只欠东风。” 　　 　　难道教学方法不恰当？为了上好课什么引情导读、课件演示等许多特级教师的一些手段我都用上了，可谓是使出了浑身解数······ 　　 　　我百思不得其解。 　　 　　现今我在做“文本细读”课题时，认真的学习了新课标，进行了比读（原版与修订版），让我豁然开朗： 　　 　　中年级阅读教学可定五项： 　　 　　1.学习有感情地朗读课文； 　　 　　2.初步学会默读，学习略读； 　　 　　3.培养理解词语的能力； 　　 　　4.培养概括文章的主要内容的能力； 　　 　　5.突出段落训练。 　　 　　高年级阅读教学具体指标是： 　　 　　1.学会预习课文，养成预习习惯； 　　 　　2.领悟文本的表达方式； 　　 　　3.初步掌握常见文体的阅读方法； 　　 　　4.学会归纳文章的中心思想； 　　 　　5.学习浏览，拓展阅读。 　　 　　原来阅读教学目标没有把握：高年级的阅读教学中的学段目标落实不到位。 　　 　　细细想想，是啊，目前小学阅读教学模式大同小异，不就是激情导入，让学生初读课文，解决生字，然后再读课文，重点往往放在对课文内容的理解和对作者思想感情的体会感悟上。千篇一律，忽略了各个学段的的特点，没有落实各学段的目标，从而导致阅读教学的费时、低效。我这节课也莫非如此？ 　　 　　五年级属于高年级（第三学段）学段，高年级的阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。那么在本课阅读教学中，如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？ 　　 　　1.找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标 　　 　　上课伊始，我让学生读笑话——《圆明园不是我烧的》，引情则导致毁情。其二，圆明园的毁灭与昔日的辉煌学生完全能够自读自悟，我硬是通过课件“牵着学生的鼻子”走了一个来回。其三，学生早已明白的东西（内心有想法），我没完没了分析，真正需要教师点拨引导地方，我一笔带过。（如：为什么说这一园林是艺术的瑰宝，是建筑艺术的精华？教师应该抓住这句话，通过引读、品读、赛读等形式进行品读感悟，然后通过师生对话交流，把圆明园的“辉煌”牢牢地记在脑海中。） 　　 　　那么本阶段本课的阅读教学的逻辑起点在哪里？我认为，本课的教学还是应该从检查、交流学生自学结果开始，从检查中了解学生学会了什么，还有那些困惑，并根据学生需要的解决的疑难问题，设置准确的教学目标。在解决问题时重点指导学生掌握新的阅读方法。这样做正是不同学段（三四与五六年级）阅读教学区别之处。 　　 　　2.把它落实在教学中的实处，还要探寻适合本学段的特点的教学策略 　　 　　（1）抓预习，继续培养学生良好的预习习惯。 　　 　　要培养他们的独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。我班的学生是我一手带出来的，知根知底，他们的语文能力有一定的“厚度”，同时对新课文也有预习的意识。因此，课前我要求学生通过各种途径解决生字，把课文读通读顺；初步了解课文内容；提出有疑难的问题。但是，从课堂的进行情况来总结，学生预习不太理想，如：第一段的“不可估量”的“量”读成了“重量”的“量”。为了避免预习流于形式，以后在新课进行前，我一定要组织学生互相检查。 　　 　　（2）紧扣中心，板块推进。 　　 　　《圆明园的毁灭》这篇课文主要内容分来那个大板块，一是描绘圆明园昔日辉煌的景观，二是圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课题是圆明园的“毁灭”，课文却为花三个自然段详写它昔日的辉煌？这是本文的构思巧妙之处。紧扣本文中心“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”分两大板块细读文本。首先让学生带着疑问“圆明园的毁灭为什么说是不可估量的损失？”然后