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浅谈如何在小学阶段进行合唱教学 关键词：节奏 旋律 曲调 感受 声部 和声 副旋律 合唱 摘要：多声部合唱教学从二年级上册的童谣朗读到六年级毕业，在小学阶段的音乐课堂虽占演唱歌曲的比例不多，但是贯穿音乐教材。相比单声部齐唱歌曲来说其特点是声音丰满，层次感强，有利于培养学生的合作意识、集体凝聚力和音乐协调能力，在教学中既是重点又是难点更是完成教学内容的重要环节，许多老师爱听和声歌曲但是又怕教，本文就如何在课堂上有效的开展二声部教学及容易出现大的问题进行研究。 正文： 《全日制义务教育音乐课程标准》对1～2年级“演唱”的标准要求有一条是：“能够用自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。”对3~6年级学段对“演唱”的标准要求有一条是：“能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。”但是人民教育出版社2013审定的小学音乐教材中二年级上册就出现了二声部的童谣朗读《鸭子》，二年级下册出现了简单的二声部歌曲《山谷回音》、《老牛和小羊》、《大钟和小钟》，可见，在小学阶段音乐课上对学生进行多声部教学显得尤为重要。 在十几年来的一线课堂教学实践中略微总结了一些浅显的经验写出来与同样奋斗在一线的众多小学音乐教师交流，让大家互相学习与提高。 一、用聆“听”来激发兴趣。 “音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础”。在任何阶段的音乐教学中都离不开“聆听”带来的感受，在小学阶段“聆听”就显得更加重要，也是学生对多声部歌曲有所感知的窗口。在课堂教学中，学生们对整首歌曲的初步印象是首次完整聆听；有所发现是带着问题聆听，这一环节也是学习兴趣的初步发掘；再次聆听和多次聆听是学生对整首歌曲旋律的熟悉与印象的加深也是兴趣发生后的乘胜追击。教师在课堂上引导好了三到五遍的聆听就奠定好了整堂课的基本基础，也极大的激发出了学生学习的浓厚兴趣。 二、用“读”来夯实基础。 听的教学仅仅是为整堂音乐课打下了基本的基础，但是要夯实好基础就得靠“读”来完成。 在小学阶段的音乐教学中，老师们都很喜欢让学生把歌词按歌曲的节奏拍读出来，没有音高的要求，这是一项很适合儿童身心发展的教学方法，应用于二声部教学中也是非常有效的教学手段。我在教学中教授二声部时并不是把整首歌曲都让学生学会再去分声部的，而是，把分声部的那一部分先拿出来，然后让学生们完成有节奏的拍读，在拍读熟练的基础上用角色或游戏的方式加入另一个声部（轮唱、合唱都可以用）。例如在教授《老牛和小羊》这一课时可以这样做：将班级中的学生分成两个角色，一组扮演小羊的角色，一组扮演老牛的角色，拍读时小羊为高声部，声音要细“咩咩叫 咩咩叫 他们要吃草”，同样的节奏，老牛为低声部，声音要粗壮“哞哞叫 哞哞叫 他们要吃草”，然后两组同时在电子琴给的恒定节奏中朗读，最后两组同学互换角色练习，孩子们学习的兴趣非常浓厚，还边读边带着动作表演呢。 在进行这一环节教学中对学生的重点要求是，无论哪一个声部的进行学生所用的速度都是恒定的。在初期学习时学生会出现以下几个问题： 1、声部之间声音的强弱不和谐。一个声部声音很强，一个声部很弱，到最后，弱的声部越来越弱，甚至消失全跑到强的那个声部去了，这时候老师要引导声音强的那个声部要减力度，引导学生不要扯着嗓子大声喊着读，要用好听自然的声音完成，或者鼓励声音弱的声部大胆表现，自信的展现自己。 2、各声部之间速度不恒定。起头时还行，渐渐地忽快忽慢，或是两组开始比赛，越来越快，到最后就各走各的路，各发各的音，乱成一锅粥，风马牛不相及。出现这个问题的原因是学生对此训练的较少，声音协调能力差，所以老师要耐心的带领学生加多训练次数，每一次都用鼓励的语言让他们进步，最终达到预期的效果。 3、部分学生只看不参与。每一项音乐活动中都会有这样的学生存在，他们缺乏兴趣，对什么都没有积极性，有的游离在集体之外；有的玩自己的东西；有的沉浸在自己的思维世界；有的大脑一片空白，屏蔽周围环境里发生的一切。这些学生有的是身体虚弱或生病带来的负面影响，有的是性格内向不爱参与，有的是能力差怕做不好等等因素造成的，但是作为科任教师，要及时发现他们的“不在状态”，用语言、眼神、手势等方式及时鼓励他们参与。课堂教学面向的是全体学生，教师应该最大限度的照顾到班级的每位学生参与，如果连这一环节都不愿参与了，之后的环节就更不参与了。 学生将分声部的地方能用和谐优美的声音拍读出来，就为下面唱的环节夯实好了坚固的基础，下一环节学习起来就轻松多了。 三、用先“低”后“高”的方法突破难点。 通过各种信息平台了解到，许多教学效果好的教师很喜欢先教学生演唱低声部，掌握好了，再教唱高声部。在多次教学实践中应用之后也发现这样教学有很多优势。先来研究一下歌曲的副旋律，其特点是：演唱时大多都没有主旋律那么郎朗上口，没有那么优美，没有那么顺畅，不容易记