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谈谈幼儿动手能力与健康的心理素质汕头市葵花幼儿园 黄嘉娜　提高全民族的素质,是当前党和政府十分重视的问题,也是教育部门的工作重点,但人们普遍关注的只是身体素质和知识素质.其实,健康的心理素质是人的素质中最基本的也是起主导作用的素质,据有关方面统计, 少年儿童出现的异常行为80%以上是因为心理障碍,媒体也常有这方面的报道,如成绩不好就出走,受了批评就上吊、杀害亲人、残害朋友。甚至在幼儿期，也不乏有心理缺陷的孩子，如不合群、攻击行为、无理取闹,越来越多的事实说明,孩子的心理素质不容忽视,意大利幼儿教育家蒙台梭利认为,幼儿一旦出现心理障碍的征兆,就会失去保护自己并保证自己处于健康状态的敏感性, 同时引起身体失调。但是，怎样培养幼儿健康的心理素质， 很多人感到无从下手或认为是天生的秉性，难以改变，心理学告诉我们， 素质的可塑性是一种特殊的可变性，年龄愈小，可塑性愈大， 某些欠佳的素质可以通过实践和学习获得不同程度的遏止或补偿。从动作发展的心理学意义分析， 儿童动手能力的发展在其心理发展上，具有无比巨大的意义。 儿童在抓握动作过程中，逐步形成眼和手的协调运动， 这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行分析的综合能力。知觉和具体思维能力， 认识了事物的各种关系和联系，动作的继续发展， 使儿童有可能更广泛地接触事物，扩大认识范围，促使其意识的发展。因此， 儿童健康心理的发展是跟其动作和动手能力的发展分不开的。 动手能力的强弱与心理素质的高低有着不可忽略的关系，手的活动促使了幼儿的大脑发育， 更提高了幼儿的心理素质。一、动手能力与幼儿的智能素质 心理素质中的智能素质包括兴趣、观察力、思维力和创造力等， 这些都需要通过动手实践这一途径才能得以发挥。 全世界人民崇敬的科学家居里夫人就是一个爱动手实践的人， 是她在孜孜不倦的追求和不懈的实验中发现了镭，为人类做出了巨大的贡献，这都是基于她优秀的素质。 在幼儿园我们常常看到，懒于动手的幼儿对周围事物反应漠然， 与同伴一起活动时总是盲目随从，没有自己的兴趣意向。如在科学活动中， 不爱动手的孩子总是安静地看别人操作，偶尔也跟着摆弄一下，然而常常半途而废。 而那些动手能力强的幼儿却兴奋无比，干起来十分投入， 尽管满头大汗或是碰到难题，都毫不气馁，仍兴趣盎然反复试验。 又如带幼儿到菜地劳动，爱动手的幼儿不怕脏，在松土时会发现不同的植物根块， 在捉虫时会发现善于隐蔽的害虫，从而产生许多“问题”，用各种不同的方法去探索， 去寻求答案。所以说，动手能力强的幼儿对陌生的事物较敏感，好奇心特强，他们关注周围千变万化的自然和社会，在不断的实践中寻求乐趣。　人们常说，勤快的孩子较聪明， 那是因为动手能力的强弱与智能素质高低有一定因果关系。动手能力强的幼儿由于亲自操作，亲自体验， 使之能更真切、专注地观察事物，获得的感性认识较多，而且记得牢。 如分别给动手能力强弱不同的两个幼儿各一辆拼搭小汽车， 能力弱的幼儿玩一玩就不要了，或只是重复推的简单动作。 而另一个能力强的幼儿就会给汽车擦擦洗洗，试着给汽车载上货物， 或是干脆将小汽车拆开看看里面到底是什么东西使汽车动起来， 在反复的拼拆中幼儿观察并记住汽车不同的零件及其位置，有时还会想出不同的安装方式使汽车倒着走， 或是装栽更多的货物，或将轮子拆下装到别的玩具上。 生活中我们常常听到那些喜欢东摸摸西寻寻的孩子跑来告诉你他发现了什么新奇的事物， 而那些安静不爱尝试和动手的幼儿就少有这些“意外的收获”。因此， 应让幼儿充分地自由活动。在对客观事物的操作`摆弄过程中,获得大量的感性经验,而不单靠成人的灌输,这样所得到的知识是幼儿易于理解和记忆的, 正如我国著名学前教育家陈鹤琴先生所说?quot;以做为出发点,在做中学,在做的过程中去求进步。这种学习是经过幼儿自己的动手动脑去获得知识经验，它既符合幼儿心理、年龄特点，又符合社会对高素质人才培养的要求， 也正是我们对幼儿进行素质教育所必须的。二、动手能力与幼儿良好的情感　动手能力强的幼儿自理能力较强， “我会”“让我来”的话语经常挂在他的嘴上，服装仪表整整齐齐，铺床叠被得心应手，收拾玩具干净利索，笑脸开放在他们脸庞，快乐闪现在他们身上，感染着别人， 给周围的环境带来和谐与温馨。 而且勤快的孩子往往还会用适宜的方法排遣或疏解烦恼和悲伤等不良情绪，以求得心理的平衡，听得进别人的劝告和安慰， 显得懂道理，有爱心，善解人意。例如一平时做事很有条理的女孩， 她心爱的小猫不慎从楼上掉下摔死了， 爸爸原来答应第二天带她去深圳又突然改变主意，她红肿着眼睛来到幼儿园，跟小朋友怎么也玩不到一起， 显的烦恼不安，老师让她和两个小朋友去整理图书，在擦洗图书室时她显得很努力、很用劲，试图通过身体动作排解心里的烦恼，不一会， 她就将图书室整理得又干净又整齐，逐