2014教研活动案例.docxVIP

编者按：学科教研组团队建设是校本研修的核心任务，教师的执教能力、专业素养和学生意识是校本研修新的聚焦点，尤其是教师对学生意识的增强更为关键。本学期上城区教育学院学生发展研究中心在开元、天长、胜利钱塘三所学校开展为期一周的申报式教学调研，各学科研究员跟进教师课堂教学，深入学科教研组、备课组开展教学指导，帮助发掘提炼了这三所学校在教研组团队建设中的好经验、好行动。如基于课例研磨的初中备课组活动如何开展？一次有效的教研组活动如何写成一个校本研修的案例？教师如何具有自觉的学生意识设计与实施教学？学校分管教学领导又该如何管理指导教研组的工作？本期将聚焦教研组团队建设和校本研修活动的有效开展。（组稿、责编：缪华良）?磨课??磨练??磨合?——开元中学初三语文备课组课例研磨活动一瞥?? 杭州市开元中学?方向?开元中学初三语文备课组是“娘子军”组合。五名成员中，有高级教师两名、一级教师一名，另有两名是大学刚毕业的新教师。两位新教师在初二下的时候，就已经来校实习，并且取得了明显进步，因而获得信任，本学期到初三任教。尽管如此，我们面对的毕竟是带毕业班这至关重要的一年，因此，备课组的全体，尤其是老教师，不免深感肩负重荷。如何有效地帮助新教师在专业业务方面快速成长，并且使所有初三学生在语文学习上不掉队，便成了备课组关注的核心。针对这一现状，学校照例给两位新教师配备了师傅，并且明确了以“磨课”为主体的培养机制。我们备课组的“磨课”，具体体现在以下四个方面：一、“亦步亦趋”：师徒磨课落实文本研读新教师上课，课时进度一般比自己的师傅“慢一拍”。即徒弟先听师傅的课，课后师徒交流；接下来徒弟根据自己对于课文的理解，将新课的教案修订成型，并向师傅说课，听取意见；然后徒弟走上讲台正式授课。这是一个小型的磨课过程，参与者虽然只是师徒“二人转”，但是磨课的每个环节都环环紧扣、毫不含糊。这样做，虽然看似比较繁琐，但教学实践证明，对于课文重难点的落实，以及对新教师的成长，都有很大帮助。二、五步循环：集体磨课引出思维碰撞所谓集体磨课，是指备课组所坚持的每周一次的集体备课活动，相对前面的师徒之间的小磨课而言，我们称这个过程为大磨课，其基本流程为：“主备精备——说课研讨——个性消化——教学实施——反思改进”五个循环运行的环节。具体做法是由两位新教师各自“认领”课文提前备课，然后在第二周的备课组活动中，分别根据自己所准备的材料进行说课和PPT的演示。在此基础上，其余三位教师针对说课稿提出自己的疑惑，由两位新教师解答，最后根据备课组的集体意见，新教师形成自己的新教案。在整个过程中，无论是说课还是答疑，均能加深整个备课组对于文本内容的理解。而第三周，则由三位老教师进行备课工作，第四周由三位老教师进行说课演示，并解答新教师的疑惑，最终形成统一教案。这样以半月为周期进行轮换，循环往复，既不会让新教师备课的负担太重，也能让她们在老教师的说课中获得启迪。三、精致研磨：集体备课注重课例引路课例研究是一线教师开展校本研修新的研究方式。基于课例研制的任务驱动式研修，不仅使备课组的活动有了载体，也可以通过一个课例的反复研磨，促使教师提升对学科教学本质的认识。精致地打磨一个课例，是从这一个，走向这一类的认识提升，甚至可以清晰教师对语文教学的主张。我们遵循课例研究的一般过程，一般在备课组内每学期开展1-2次的典型课例研究。下面就以我们组对课文《杨修之死》集体备课为例，讲讲具体做法：这次备课，我们分了这样几个步骤走：“素读”课文——搜集资料——同课异构——自主定案。“素读”课文。所谓“素读”，即不用任何参考资料，只是根据课文和课后练习题，初步感知整篇文章。备课组五位老师坐在一起，由新教师许绿杨朗读全文，其余老师认真听并在课文边上做好批注，然后交流感悟。这样的初读，更纯粹，因为没有参考资料的先入为主，众人的感悟也更直观，更契合文本。此环节在备课组活动时间内完成（周一）。搜集资料。初步感知文本后，备课组成员开始分工合作。这次轮到三位老教师主备，具体分工为：方向老师负责粗备课——搜集当时的历史背景、历代对杨修与曹操的评价、曹操和杨修的历史故事等资料并加以整理，形成第一稿教案。此环节在两天之内完成（周三）。同课异构。在初稿教案的基础上，由备课组的两“台柱子”周素颖和徐建岚老师负责精备课，并形成各自的思路，写好第二稿教案并做好PPT。此环节在两天之内完成（周五）。如两位老教师均从文中关键句入手，分析全文。周老师的主体思路：“公真知魏王肺腑也！”——“真知”下手，“三读”杨修，*初读杨修：“真知魏王。”*再读杨修：“真知魏王？”*三读杨修：“真知魏王！”*总结。徐老师的主体思路：“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”——为何而死？是否该死？*杨修如果没有鸡肋事件，会不会死？从原文找出依据。①恃才放旷体现何处？②“数”——