2014文学创意滋养.docVIP

让文学创意滋养语文课堂 内容摘要：语文课堂教学是理性与感性的统一，科学与文学的统一。本文针对在语文课堂教学实践中过分注重条分缕析之僵化和片面追求活动、滥用多种媒体之浮华这两个方向上的偏颇，提出用文学创意来滋养语文课堂，以改变上述不良现状。课堂上文学创意的生成主要包括诗歌创意的课堂生成、散文创意的课堂生成、戏剧创意的课堂生成、小说创意的课堂生成等。 关键词：现状 文学创意 滋养 语文课堂之现状 课堂是流动的生命，课堂要体现的不仅有知识的授受、智慧的开启，而且应该有对学生身心的点化和人格的润泽。语文课堂教学更是理性与感性的统一，科学与文学的统一。 但是，在语文课堂教学实践中，我们经常可以看到这样的现状：要么是机械的知识灌输，过分注重条分缕析，没有生动丰富的文学艺术形式，学习始终处于一种被动而僵化的状态。要么是为活动而活动或者滥用多媒体，跨过语言作过多的引申和发挥，做大量所谓“精神培养”的工作，学生不能真正地去品味语言、运用语言，语文教学又滑向另一个极端。具体分析如下： 1．注重条分缕析，轻视文学体悟 长期以来，受应试教育思想的影响，语文课堂教学模式单一、重逻辑思维轻形象思维等现象普遍存在： 或肢解文本，把本应整体感知、可以多元理解的内容分解为明确的一二三；架空分析，用甲乙丙丁的“标准化练习”取代了对文本的鉴赏理解。或抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在我们教师地操纵下变得支离破碎。或一味注重字词的理解和落实，忽视内容理解、人文感悟，以“得言”为唯一目标，忽略文学的涵养。 笔者曾遍访周围语文教师，老师们几乎一致认为，现代文没什么好上的，文言文才大有上头，即为明证。以上种种做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文榨干。 语文教育应让学生具备一定的语文素养。《语文课程标准》所提出的“语文素养”包括“文化品位，审美情趣”，而这一重要素养在我们的教学中被忽略了，被我们广大的语文教师在追求高考升学率的幌子下冠冕堂皇地忽略了！事实上，我们强调用文学创意来滋养语文课堂，不仅不会与高考升学相抵牾，相反，它会极大地提高学生的语言运用能力，文学鉴赏能力，促进教育教学成绩的提高。 2．片面追求活动，忽略文学生成 改革的初期，总是从一个极端滑向另一个极端。 在新课程改革的今天，语文课堂教学中，出现了小品、表演、辩论会等层出不穷的活动，但学生在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“活动式”取代“填鸭式”的课堂活动。“填鸭式”的课堂上师生双边活动是被动的、消极的。它束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变这种状况，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式，应该说初衷是好的，但现实是很多课堂是为讨论而讨论，教师把自己当作一名旁观者，导致讨论交流的泛化、肤浅化。 事实上，这种“活动式”教学夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、生生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，而且不能很好地训练语言、品味文学。 3．滥用多种媒体，轻视语言训练 随着新课程的实施，很多教师喜欢借助多媒体进行教学，然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、理解、感悟，不注重引导学生去悉心品味文本的语言文字，从而也就无法捕捉到语言文字背后闪现的文学灵光，无法享受到语言文字本身带来的文化温暖！ 学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以学生的语言活动为主体，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。 不管是过分注重条分缕析，还是片面追求活动、滥用多种媒体，都是我们在语文教学中极易犯的失误，这就是我们语文教学的现状！ 那么，如何让语文课堂找到一个平衡点呢？笔者认为，用文学创意来滋养语文课堂，是语文课堂走向灵动而不致僵化、走向回归而不致迷失的有效途径。 文学创意之内涵 文学是艺术的基本样式之一，也称语言艺术。它以语言文字为媒介和手段塑造艺术形象，反映现实生活，表现人们的精神世界，通过审美的方式发挥其多方面的作用。读者通过语言，获得对文学作品中艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反映，得到审美的愉悦和享受，从而使精神境界得到升华。 课堂文学创意的涵义：引导学生在充分理解课文的基础上，运用诗歌、散文、戏剧、小说四大类文学形式，巧妙点化原有文本，生成既能吸收原文精华、又富个性阅读色彩的全新创意文本，它是学生主体与作品客体之间的有机统一。 为方便理解，我们用示意图展示如下：