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小学生语文字词能力评价教学模式初探 31团中学 王光业 在新课改之前，我国的小学生语文字词教学出现了过于强调字词教学，教师独霸课堂“满堂灌”，学生动辄被罚抄数遍，机械重复训练等“功利主义”倾向，使生动活泼的小学语文课文被肢解为简单的字词知识的拼盘，零打碎敲，使学生逐渐失去了学习语文的浓厚兴趣，使小学语文教学效益不升反降。从2007年4月开始，我们承担了全国教育科学规划“十五”重点课题“小学生语文能力评价研究与实验项目”子课题——“小学生语文字词能力评价研究与实验项目”。在“小学生语文字词能力评价研究与实验”中，我们对小学生语文字词能力评价教学模式进行了深入研究和大量实验，并探索出了一套“创设情景，导入课题；检查预习，诊断字词；初读课文，整体感知；再读课文，局部感知；精读课文，重点感知；拓展资源，运用字词”的小学生语文字词能力评价教学模式，现简介如下，请专家、同行不吝赐教。 一、创设情景，导入课题 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种事物活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感想联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，要想提高小学语文教学质量，就要努力激发学生学习小学语文的兴趣。学生只有对小学语文感兴趣，才想学、爱学，才能学好。然而如何激发学生对小学语文的学习兴趣？小学生语文字词能力评价教学模式认为积极创设教学情景是激发学生学习兴趣的必然选择。为激发学生学习的兴趣，教师应根据教材的特点，借助谜语、音乐、图画、投影、录象等教具，集形、色、声、乐为一体，渲染课堂气氛，使学生进入特定的氛围，产生身临其境之感，激起我“知之”、“好之”、“乐之”的情绪。例如：在设计《卢沟桥》“创设情景，导入课题”这一环节时，如果课前准备好有关“卢沟桥事变”、“七七事变”的影视资料，上课后直问学生“你们喜欢看电影吗？”学生肯定想看，然后播放《卢沟桥事变》影视片断，就可以一下子把学生的学习兴趣激发起来，自然而然地导入《卢沟桥》课题。或者直问学生“你们听说过这样一句俗语吗？——过河千里-----？（远）”学生可能不知道，然后再告诉学生后缀“远”字，并问学生“要想直接过河怎么办？”学生一定能想到造船或者建桥，然后再问学生“乔是什么意思？”学生可能知道也可能不知道，然后再告诉学生“乔是高大的树木”然后再问学生“桥是什么字？”“你们见过那些材料造的桥？”“你们想见一见卢沟桥吗？”也可使学生在“愤”“诽”中进入《卢沟桥》学习中。 二、检查预习，诊断字词 叶圣陶先生特别重视预习。认为“预习是自求了解的重要步骤，”那么“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲 ，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是 指导预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补充预习的成绩，在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席，提出问题由他，订补意见由他，结束讨论由他。”叶老的这种“预习”的教育教学思想正好与我们今天新课改所提倡的“自主学习”的思想不谋而合。 “自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习，是就学习的内在品质而言的，是相对于“他主学习”、“被动学习”、“机械学习”而言的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实意义。 小学生语文字词能力评价教学模式特别重视“预习” 、“自主学习”。认为小学语文教师应该积极向学生灌输的思想，积极培养学生“预习” 、“自主学习”的良好习惯，并提前布置学生应提前“预习” 、“自主学习”的任务，认真检查学生“预习” 、“自主学习”的情况，诊断评价学生“预习” 、“自主学习”的结果。例如：在教学《卢沟桥》这一课时，就可以检查学生对“郊外、设计、两侧、石栏、组成、皇帝、堤坝、燕京、造型美观、完好无损、姿态各异、栩栩如生”等字词掌握情况，并相机对学生认读、理解、积累、运用、书写字词以及对学习字词兴趣、习惯、方法、反思、进行恰如其分的评价。 三、初读课文，整体感知 “阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，……，它是由一